基于学习任务群的语文专题学习设计
引言学习任务群专题学习学习任务群与专题学习学习任务群的专题学习设计示例总结与展望目录contents
01引言
普通高中语文课程标准课标修订创新2018年教育部发布《普通高中课程方案》及课标，强调学科核心素养，更新重组内容，研制学业质量标准，强化课标导向功能。语文新课标亮点相比2003年实验稿，2017年版课标创新提出语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养，围绕立德树人重组课程内容。学习任务群设计围绕核心素养，设计18个学习任务群，如“语言积累与梳理”、“文学阅读与创意表达”等，旨在培养学生综合语言能力。专题学习强调课标多次强调专题学习，将其作为落实18个学习任务群的重要方式，要求通过合作探究、研讨交流等形式，提升学生语文素养。
专题学习效益专题学习不求面面俱到，而是通过典型问题获取典型路径与结果，学会处理类似问题策略，达到触类旁通学习效果。专题学习价值北京师范大学张秋玲教授指出，专题学习针对学生成长问题，通过研读经典作品进行探究，提升学生语文素养和探究能力。专题学习流程经过十几年的理论研究和实践探索，专题学习构建出完善的设计、实施思路，包括专题方向、准备、实施和评价四个环节。专题学习特点张秋玲教授强调，专题学习针对学生学习问题，选择适合学生年龄特点的切入角度，采用多样态学习形式，深入思考与解决问题。专题学习实践探索
学习任务群重组策略学习任务群与专题学习二者设计理念相通，都旨在突出语文学习的个性、实践性与探究性；都强调学习方式的丰富性、学习结论的逻辑性与多元性。专题落实学习任务群课程体系构建高中三年内需完成18个学习任务群，通过专题学习将其落实于真实语言实践环境，达成课程总目标。教师可根据实际情况构建丰富多元的语文课程体系，利用专题学习重组学习任务群，化解有限时空与无限课程内容矛盾。123
02学习任务群
任务群架构在“课程结构”中以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计了18个语文学习任务群，依据基础性与否，分为“必修”“选择性必修”“选修”三类课程。学习任务群以任务为导向，学习项目为载体，整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，在真实情境下，组织学习资源，设计多样的学习任务。任务群特点学习任务群有别于单篇知识点和任务编排，是逻辑编制的群组，按层级有序递进，呈螺旋上升，强调解决问题途径和结果的链条化，形成闭合学习生态。自主化解决学习任务群关注问题间的联系性，重视问题解决的情境化、系列化，强调解决者活动的自主化，通过多样态教学资源和技术手段多方观照核心问题。语文学习任务群设学习任务群解读任务群内涵学习任务群是通过整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。它强调在真实情境下组织学习资源，设计多样的学习任务。任务群特点学习任务群不是简单的文章群聚，而是一组为解决核心问题而按逻辑编制的“任务”群组，设计的一组组“学习任务”非散点分布或平行排列，而是按层级有序递进。自主体验环境王宁教授指出，学习任务群是通过自主活动体验环境、完成任务、发展个性、增长思维能力，形成理解、应用系统，从而提升学生的语文素养。深化问题解决学习任务群关注问题间的联系性，重视问题解决的情境化、系列化，强调解决者活动的自主化，通过不断追问问题内在逻辑，促进学生深入解决问题。
提升语文素养自主支持体系有序学习链条多样态教学资源学习任务群以任务为导向，学习项目为载体，通过整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。在有序、闭合的学习生态内，师生可自选方向，利用文章与问题间自洽关系，形成相互支持的“卯榫”结构，实现高效语文学习。学习任务群呈现为按层级有序递进的“任务链条”，非散点分布或平行排列，强调解决问题途径和结果的链条化，形成闭合学习生态。借助多样态教学资源和技术手段，学习任务群能够全方位观照核心问题，确保学习结果的链条化转化，形成有序闭合结构。学习任务群实践意义
03专题学习
专题学习高效专题学习成果专题学习完善专题研究深入专题学习频发专题学习促核心素养专题学习是落实学科核心素养的有效途径，通过深入研究和探究，能够帮助学生更全面地掌握知识，提高学术水平和研究能力。在《课程标准（2017年版）》中，专题学习被频繁提及，共有62次，其中6个任务群直接表述为“专题研讨”，强调其重要性。北京师范大学张秋玲教授指出，专题学习是针对学生生命成长和学业表现中遇到的真实问题，通过研读经典作品，进行有目的、有组织的探究。学生经过探究，得出符合常识、情理和逻辑的结论，并将探究过程、方法和结论写成具有规范性、专业性和学术性的探究小论文或文学作品。经过十几年的理论研究和实践探索，专题学习已经构建出比较完善的设计、实施思路，包