深度学习走向深度教学
引言体现核心素养指向的学习方式走向“深度教学”的实践探索研究性教学推广策略与路径目录contents
01引言
深度学习特征剖析深度学习概念真实情境问题解决浅层学习对比深度学习强调在真实复杂情境中应用知识，通过自主与合作学习，培养批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能，旨在发展学生综合素养。传统浅层学习偏重知识灌输，学生被动接受；而深度学习注重非认知学习，强调自我管理、时间管理、自主性和适应性，培养学生综合素养。核心素养涉及知识运用，但超越知识本身。它要求学生在真实情境中通过自主和合作学习，将知识转化为实际解决问题的能力，体现素养。
深度学习特征剖析挑战性内容和高阶思维深度学习适应知识经济时代，注重问题解决、批判性思维、开放视野和创新能力，评价学习成效不仅看知识积累，更重高阶思维展现。学科内和学科间的整合性深度思辨的思维指向未来社会问题解决需跨学科知识，深度学习强调学科内和学科间整合，培养学生综合思维和跨学科解决问题的能力，适应复杂挑战。假设、推断等思辨技能比知识更重要，通过思辨培养科学精神、批判性思维，引导学生关注人与自我、他人、自然、社会的关系，思考人类未来。123
价值引领的教学素养源于知识运用。苏州教科院倡导“教学即情境”，教师构建真实复杂情境，让学生在情境中建构知识、迁移应用，解决复杂问题，培养核心素养。真实情境的问题教学高质量问题的教学问题设计是连接情境与教材的关键，能激发学生理性精神、开放性意识、批判性思维和创新能力。教学应鼓励学生提出高质量问题，培养探究性思维。价值观是核心素养核心，教学应基于价值引领，培养学生品德修养、社会关爱和家国情怀。苏州老师立足学科特点，渗透价值观教育，落实立德树人任务。深度教学内涵探究
深度教学内涵探究课堂整合成潮流，因未来问题解决需多学科知识。苏州星湾学校依托项目开展学科内整合，提出“找共同点”等思路，实现课程统整与跨学科学习。学科内和学科间的整合性教学思辨是深度教学的灵魂，政治课教学应发挥思辨优势。如苏州某教师设计《实践是认识的基础》一课，通过三个教学情境引导学生思辨，深化对实践的理解。思辨的教学研究性教学是将学科“大观念”转化为课题，联系生活情境，以小组合作或独立形式研究，形成学科解释或理解，发展学科素养的一种教学方法。微课题、微探究的研究性教学
核心素养与深度教学核心素养的界定核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的必备品格和关键能力。它强调综合性和跨学科性，涵盖知识、技能、情感和价值观等多个方面。深度教学的重要性只有深度教学才能真正培养学生的核心素养。通过价值引领、真实情境、高质量问题、学科整合、思辨和研究性教学，深度教学促进学生全面发展。教学的变革方向从浅学习到深学习的转变。浅学习注重知识记忆和应试技巧，深学习强调知识应用、问题解决和创新能力培养，适应素质教育的需求和时代发展的挑战。实践中的挑战如何在教学中有效实施深度教学是一个挑战。需要教师具备较高的专业素养和教学设计能力，同时学校和教育部门需提供支持和指导，确保深度教学的落实。
02体现核心素养指向的学习方式
非认知学习之重深度学习强调非认知学习的重要性，包括自我管理、时间管理、自主性和适应性等，这些技能对于学生的综合素质和长远发展具有重要地位。认知非认知并重深度学习倡导在掌握学科知识的同时，也注重学生非认知能力的培养，实现认知与非认知的均衡发展，为学生全面发展奠定坚实基础。情感理智共生非认知学习不仅关乎学生情感与社交技能的成长，更是其未来成功与幸福的关键要素，与认知学习相辅相成，共同促进学生的全面发展。情感学习之重非认知学习属于社会情感性学习，与认知性学习紧密相关，但性质不同。研究表明，非认知学习在学生核心素养体系中占据重要地位，预示更长久的成功。强化情感驱动的“非认知学习”
素养的实质情境的类型学习的目标情境模拟核心素养是超越单纯知识技能的存在，它涵盖了学生在复杂情境中运用知识解决问题的高阶能力，以及面对不可预测情境时的应变能力。真实情境可以是新生的事物，如VR、UBER等；也可以是时政热点，如五大发展理念、新型城镇化建设等；还可以是生活热点和观念情境。深度学习强调在真实情境中进行问题解决，通过自主与合作学习，迁移所学知识，解决实际问题，从而培养学生的核心素养。通过模拟听证会、产品推介会、外交部发言人等模拟情境，帮助学生更好地理解现实世界的复杂性和多样性，提高他们的应对能力和素养。立足于真实情境的问题解决
挑战性内容侧重于挑战性内容和高阶思维能力的学习，是适应知识经济、终身学习、信息社会和全球化时代的需要，引领教育向更高层次发展。问题解决、批判性思维、开放视野和创新能是国际公认的21世纪高阶思维能力。这些能力不仅是个人发展的关键，也是社会进步的重要驱动力。在深度学习中，评价的重点不