家庭教育概论;第二章：家庭教育的历史与发展;学习目标;第一节：国外家庭教育的历史与发展;一、国外奴隶社会时期的家庭教育;一、国外奴隶社会时期的家庭教育;推崇“父亲即教师”：孩子以父亲为榜样，通过观察和模仿获取成年人所必需的生活技能、相关的文化知识，目的是成为一个高尚的、合格的公民
男孩主要由父亲教育，培养孩子成为好农夫和好战士
女孩主要由母亲教育，培养孩子成为勤俭持家、相夫教子、忠贞孝顺的好主妇
更多体现父权意志，贵族教育的性质更为明显;4岁之前，男孩女孩由母亲抚养和教育，游戏是家庭教育的重要内容
4岁以后，富有家庭的男孩进入不同类别的学校接受正规的学校教育，普通家庭的男孩跟随父亲或者拜师学习各种职业技能；女孩在家中跟随母亲学习基本的持家之道;父亲在家中拥有绝对教育权威
家庭教育不可能打破阶层固化，对子女的教育就是如何继承父亲的职业
家庭教育集合私人教育、职业教育、公共教育等众多功能，服从种姓制度而非国家意志;二、国外封建社会时期的家庭教育;3.日本女子的家庭教育
平民家庭：参加各种家族祭祀，接受家族长辈的道德教诲，学习家事、手艺等，为结婚以后的生活做准备
上层社会家庭：会聘请专门的家庭教师教授女子读书识字、作和歌、绘画、作汉诗文、弹琴、刺绣、裁缝等
武士阶层：接受强调女子顺从和贞洁的女德教育，接受文化知识的教育;1.贵族的家庭教育——骑士教育
在封建领主等贵族的家庭内部进行
教育目的：培养身体强壮、虔信上帝、忠君爱国的勇士
教育内容：宗教、道德、礼仪方面的教育和“武士七艺”（骑马、游泳、投枪、击剑、行猎、下棋和吟诗）;2.市民的家庭教育
（1）富裕的市民
更注重发展自我、提高社会地位，不仅关注金钱的积累
倾向将子女送入公共学校，或者请家庭教师
（2）家境贫寒或从事手工业的市民
希望子女获得更多的实践技能，能有养活自己的一技之长
子女大都选择艺徒制，跟随行业师傅学习生产劳动技能;3.农民的家庭教育
教育内容：宗教文化，如何服务好中、上层的人及所需要的技能（耕地、除草、打谷、酿酒和烤面包等）
有???教信仰便能过世俗生活，不需要追求自我发展
用口语交流，不需要读写能力;人文主义：人是生活的创造者和主人，人要从宗教的桎梏中解放出来，回归世俗。强调人性和人权以反对神性和神权，提倡个性自由以反对人身依附
人文主义思潮的发展，这一时期的家庭教育鼓励父母以人道主义的态度对待儿童、教育儿童，主张母亲亲自喂养、教育自己的孩子
《儿童教育论》（维吉乌斯，1450）、《幼儿教育论》（伊拉斯谟，1529）、《大教学论》（夸美纽斯，1632）;三、国外资本主义社会时期的家庭教育;1.独立建国后的家庭教育
家庭结构逐渐从联合家庭转变为核心家庭，使家庭教育由原本家庭教授生产技能转变为艺徒制，增强了学习的专业性，且扩大了学习的范围
对家庭教育的重视程度逐渐提升
外来移民的增多使家庭教育呈现多元文化的特征;2.南北战争后的家庭教育
学校教育的变革、女性走向工作岗位，家庭教育的地位显著下降
离异、单亲、和重组家庭的女性也开始独自抚养子女，家庭教育更加复杂
大批移民来到美国，使家庭教育呈现包容、多元的特点;3.当代美国的家庭教育
教育内容：
·宗教和道德教育→实用性和职业教育→多元化和细化的个性化教育
·逐步注重孩子的个人发展，力求满足孩子的不同需求
教育形式：
传统的家长教育为主→政府和各种民间组织开始介入家长教育→家长和教师之间稳固合作教育模式的形成;1.明治时代（1968-1912）的家庭教育
政府以国家命令的形式发展家庭教育，改变了以往只有武士以上社会阶层才能接受教育的现状，把贵族的家庭教养教育普及到了一般平民家庭
家庭教育成为加强政权统治的一种途径
;2.第二次世界大战前后的家庭教育
战前：《振兴家庭教育训令》：家庭教育是培养人才的摇篮，儿童出现品行偏差主要由于家庭教育不善，尤其是母亲，需要承担很大的责任
战时：家庭教育的目的是为国家宣扬军国主义，以满足军政府对外侵略的需求
战后：《教育基本法》将家庭教育归入社会教育的范畴，明确国家和地方公共团体在家庭教育方面应当承担责任和义务
;3.当代日本的家庭教育
政府重视家庭教育，强调家庭不仅是生活、学习的场所，也是教育的基地
教育内容：重视思想道德教育
政府促进家庭教育：主动向父母提供学习机会与信息，引导家长通过学习掌握家庭教育知识和能力；建立专门的儿童教育支援网络，帮助他们解决在家庭教育中遇到的问题；效仿美国的家长教师联合会等家校合作组织加强家庭、学校与社会的联系，建立家庭和学校间的良好合作关系
;第二节：我国家庭教育的
历史与发展;一、我国古代的家庭教育;春秋时期：士、农、工、商四类人的家庭教育具有子承父业的特点。教育内容包括优秀的德行品质、父辈掌握的知识、本领及职业技能
《管子》：“士之子常为