语文学习任务群视角下教材单元与大单元的对接
目录引言语文学习任务群的组群逻辑任务群、大单元与教材单元的关系单元系列学习任务的组合逻辑总结与展望
01PART引言
大单元教学对接统编教材单元元素统编教材单元已具大单元部分特质，如整体设计、学习任务群等，为对接大单元教学提供基础。01对接大单元教学改造或调整教材单元设计，实现与大单元教学的有效对接，提升教学质量与效果。02学习任务组合合理组合学习任务，确保学习逻辑与内容逻辑相统一，促进大单元教学的顺畅实施。03
语文学习任务群任务群特点群内任务相互关联，形成有机的整体，旨在提升学生的语文素养和综合能力。03语文学习任务群以组织化、结构化的方式呈现课程内容，有助于解决传统语文教学中的一些问题。02任务群作用任务群概念指按照一定逻辑组织起来的、相互关联的学习任务集合，旨在促进学生语文素养的全面发展。01
编者按大单元与学习任务群大单元与语文学习任务群相遇，推动单元整体教学成热点。教师需明确概念关系，选教学组织方式。教学组织方式选择文章价值基于课标、教材、学情，教师需灵活选择教学组织方式，实施有效的大单元或单篇教学。三篇文章助教师理解大单元教学，提供实践指导，结合教材进行单元整体教学，提升教学效果。123
02PART语文学习任务群的组群逻辑
语文学习任务群的定义新课程标准构建六个“语文学习任务群”，其组群逻辑基于课程资源与内容的内在关联性，强调组织化、结构化课程内容的重要性。任务群定义任务群再认识内容逻辑学习任务群是课程层面的概念，指语文课程内容的组织化、结构化方式，旨在突出课程的综合性、实践性和学生主体性。学习任务群的组合逻辑在于内容的相同、相近属性，如语言文字积累与梳理、实用性阅读与表达、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达等。
语文学习任务群的属性任务群层次六大“语文学习任务群”分属三个层次，基础型、发展型、拓展型，层次分明，逐步深入，体现学生语文能力发展的逻辑序列。01内容逻辑学习任务群组合的基本逻辑在于内容的逻辑关联，即基于相同、相近属性将学习任务进行组合，形成有序的学习任务群体系。02教学变革学习任务群的提出与教学方式变革存在连带关系，但不等于教学方式本身。其落实会促进教学方式的变革，但二者属性不同。03课程层面“语文学习任务群”是课程层面的概念，强调语文课程的组织化、结构化，旨在改变偏重单一知识教学的现状，提升学生语文素养。04
六大任务群层次与逻辑任务群层次基础型、发展型、拓展型三个层次，分别对应学生语文能力发展的不同阶段。层次之间界限明确，层层递进，形成完整的任务群体系。表达方式任务群命名体现了课程资源或内容之间的相同、相近属性。如“语言文字积累与梳理”是基础型任务群，“实用性阅读与表达”是发展型任务群。内容逻辑学习任务群的组合逻辑在于内容的逻辑关联。基于相同、相近属性将学习任务进行组合，形成有序的学习任务群体系，便于教学操作。教学方式学习任务群的提出为教学方式变革提供了方向和动力。其落实过程中需要配合相应的教学方式变革，以实现课程目标的达成和学生语文素养的提升。
03PART任务群、大单元与教材单元的关系
语文学习任务群的教材化语文学习任务群需教材化以落地。国家课程建设需方案、标准及教材齐备。期待教师创编高质量教材不现实，优化现行教材教学设计具可行性和现实意义。任务群教材化语文教材以单元呈现，统编教材组元方式新，与大单元有交集，利于实现单元整体教学。明确教材单元、大单元及语文学习任务群关系，对教学设计至关重要。教材单元大单元
大单元的定义与模型大单元为学习主题统摄的完整学习单位，含学习内容、目标、任务、活动、评价。崔允漷教授定义强调学习主题或大概念为核心，统摄各要素，为教学提供全景视角。大单元定义大单元设计围绕“大概念”，设定目标、任务、评价，整合资源，体现学习进阶。注重资源创造性开发，融合深度教学思想，强化“教—学—评”一体化，提升素养。大单元设计模型
大单元设计的核心要素大概念统摄大概念为核心，统摄大单元各要素。为教学提供全景视角，如“论述的针对性与概括性统一”或“大气的成分、运动与热力作用对人类活动的影响”，奠定教学基础。资源整合与进阶大单元设计整合学习资源，构建学习进阶。分解课时目标，设计逻辑关系紧密的学习任务，融入评价任务，确保教学主线清晰，促进学生持续进步。创造性资源开发大单元注重对教学资源的创造性开发和利用，打破课内外和时空的界限，以实现单元目标。强调资源创造性开发，助力深度教学，提升学习成效。教评一体化大单元融合深度教学，强调“教—学—评”一体化和学习的迁移性，促进任务完成和目标达成，提升素养。一体化设计助力学生全面掌握知识与技能，培养综合应用能力。
统编教材单元的学习资源统编教材的双线组元统编教材尝试以人文主题和语文要素双线组元，强化内容关联和整