深度学习中的价值观培养理念模式与实践
引言深度学习中价值观培养的理念深度学习中价值观培养的模式深度学习中价值观培养的实践总结目录
引言01
深度学习中的价值观培养价值观培养深度学习在教育领域强调批判性吸收新知识，培养高阶认知能力，设定明确目标，改善学习策略，追踪内容评估，以掌握核心知识和批判性思维能力。深度学习育人深度学习自20世纪80年代起，西方国家兴起价值观培养思潮，视人格完善为学习最高目的。价值观培养包括道德教育、公民教育、精神教育、人格教育等方面。深度学习能引发学生知识、态度、技能等全面改变，关注情感与智力、心理与生理、社会与个人，为价值观培养提供全面且深入体验的平台。
基础教育领域，价值观培养研究聚焦道德教育课堂。莱恩提出“5E”原则，李普曼强调批判性思维与逻辑推理，陈等提出深度学习的三个构面。价值观培养研究布奇基于深度学习的三个构面，探索课堂深度学习中的道德教育渗透，并建构结构模型。为深度学习中的价值观培养提供创新思路和实践框架。深度学习布奇深度学习中的价值观培养
理论基础深度学习中的价值观培养研究，借鉴布奇的创新思路，引入韩礼德的系统功能理论，并在多媒介符号学框架下深入探索价值观渗透的具体模式与课堂实践路径。深度融合层次之间的实现关系为明确指导深度学习过程作为交际工具和价值观载体的意义建构提供了理论支持。研究聚焦于学习环境、方式、自我管理及评价的选择。元分析养成的学习模式，为解读深度学习中的价值观培养提供明确的元分析。通过具体案例和实证分析，探讨如何在深度学习中有效培养价值观，为教育实践提供指导。符合标准层次理论对深度学习的指导意义主要体现在两方面。首先，学习需关注认知、自我与价值领域，与新课程标准从知识观向工具观、人文观发展演进的要求一致。价值观培养的三重依据
深度学习研究基于国际人文价值教育成效和我国品德学习理论，以价值教育为愿景，为创新性推动和深化价值观培养提供平台支持，并确立中小学生价值观培养为深度学习理想港湾。何以可依价值观培养的三大问题基于深度学习价值观培养的研究，我们探讨三大基本问题——培养学生核心价值观的可行性与可能性。从理念、模式与实践三个层面进行论述，为教育实践提供理论支持。何以可能深度学习强调批判性思维和自我反思，有助于培养学生自主判断信息真伪的能力，形成独立思考的习惯。这些能力对于践行核心价值观至关重要，因而是可行的。何以可行
策略概述在深度学习框架下，通过高阶认知活动如元认知、批判性思维和反思性实践，结合情感价值冲突和道德价值判断，促进学生自主形成正面价值观。策略应用教师可以设计认知冲突情境，激励学生拓展思维；组织游戏或活动，将认知冲突深化为情感与道德判断。通过实践深化价值观认知，实现自主构建。教育意义策略不仅关注学生知识获取，更重视情感、道德和审美等多维度成长，契合新时代教育目标，为培养全面发展的人才提供有力支持。深度学习中的价值观培养策略010203
深度学习中价值观培养的理念02
深度学习中价值观培养的模式03
深度学习中价值观培养的实践04
创设实践情景通过思维跟踪、静像画面与刺激回应，创设包含真实内容、丰富关系及多样媒介的实践情景，鼓励学生探索、构思、批判与合作，发挥想象力创设学习主题。01.深度分析中的价值观培养深度分析情境教师需深度分析学习主题，创设逼真丰富的实践情境，引导学生将戏剧元素融入静像画面，通过思维跟踪表达角色内心情感，并分享思维轨迹以理解任务心境。02.静像思维剖析静像画面与思维跟踪作为符号媒介，让学生在学习主题中回应人物特征与情感，思维跟踪则通过创造性解读关系来回应刺激，自主探索人物与情景间关系。03.
深度设计功能深度设计不仅引导学生探索实践情景中的价值问题，还通过人际内关系与人际间关系的思维追踪，帮助学生直面情感价值的冲突与选择，有利于作出正确的价值判断。人际关系框架深度设计以系统功能理论的人际关系意义框架为指导，关注学生真实自我与实践情境中“我”的关系，以及实践情景中不同人物角色之间或角色与环境间的意义建构。Karen教学设计Karen老师通过精心设计重点问题、全班讨论和反馈策略，引导学生积极投入情感、理解价值观并深度参与学习，亲身体验故事背后的价值取向。深度设计中的价值观养成
多媒介互动设计深度实践时，需考虑实践内容、价值关系与互动模式三个维度。实践内容指多媒介符号互动构建的社会活动范围，包括人与自我和人与人之间的价值关系。互动模式教育互动模式指有意义的“符号”媒介在主体内或主体间或主体与社会互动中所凸显的不同路径或策略。教师可根据实践类型设计价值观教育，利用不同价值关系建构路径。价值关系互动价值关系指学生在实践活动中与自我或他人所产生的价值冲突与理解、价值判断与选择，以及价值认同与实践等关系，是价值观教育的核心部分。戏剧性实践以“野兽家园的故事”为例