基于大单元学习的深度阅读和真实写作
目录01引言02指向基本问题的读和写03项目驱动下的读和写04读、写、做合一的语文教学生态
01PART引言
高中语文课程标准修订任务群架构课程改变教学模式学习项目提升素养2017年版普通高中语文课程标准规定，以学习任务群架构课程内容，由18个任务群组合构成必修、选择性必修、选修体系，强调语文学习的综合性和实践性。学习任务群以任务为导向，学习项目为载体，整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，促进全面发展。学习任务群设计旨在推动高中语文教学改革，力求转变教师大量讲解分析的传统教学模式，强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
统编教材落实统编高中语文教材采用“单元”的编排形式，每个单元都紧密围绕特定的人文主题展开，同时融入学习任务群的要求，确保教学内容的逻辑性和连贯性。单元编排学习任务群每个单元的学习任务群都带有明显的整合性质，它们将课文内容、学习任务、教学资源等进行深度整合，形成有机的整体，旨在提升学生的语文素养和综合能力。统编高中语文教材严格遵循《普通高中语文课程标准（2017年版）》，在课程内容编排上，特别注重“学习任务群”的落实与呈现，体现教育部的最新教学要求。统编高中语文教材落实
大单元学习读写结合大单元学习强调以语文学科大观念为统领，注重学生核心素养的培养。在深度阅读和真实写作的框架下，学生将形成扎实的语文基础，提升综合应用能力。大单元学习深度阅读真实写作深度阅读要求学生在理解文本内容的基础上，深入挖掘文本的内涵和价值。通过深度阅读，学生能够更好地理解作者的意图和思想，形成自己的阅读见解。真实写作强调写作应源于真实情境和实际需求。在完成任务和解决问题的过程中，学生将锻炼其写作技能，培养清晰的逻辑思维和严谨的表达方式。
02PART指向基本问题的读和写
引发辩论：基本问题发人深省，常常引发思考和辩论。它们挑战常规思维，鼓励学习者进行深度思考和反思。开放式问题：基本问题没有固定答案，是开放式的。这意味着它们鼓励探索和创造性，而不是简单的记忆或复述。需要高级思维：记忆和知识点无法有效回答基本问题，它们需要学习者运用高级思维技能，如分析、综合、评估等。指向重要观点：基本问题指向学科重要的、可迁移的观点。它们帮助学习者理解核心概念，并将知识应用于不同情境。需要证据和证明：基本问题不是简单的答案，它们需要证据和证明来支持。这鼓励学习者进行实证研究和理性思考。激发探究：基本问题能引发其他问题的产生，激发进一步的探究。它们鼓励学习者不断深入学习，探索未知领域。反复出现：基本问题随着时间的推移会反复出现。它们是学习过程中的重要线索，帮助学习者不断深化理解和应用知识。基本问题特征
基本问题指向可迁移观念基本问题指向可迁移的学科大观念，是对大观念的问题化呈现。它们帮助学习者理解学科的核心概念，并将知识应用于不同情境。论述观点统编高中语文教材必修上册第六单元的大观念是“论述既要有针对性也要有概括性，两者是对立统一的”。基本问题什么是论述的针对性？是不是就事论事？什么是论述的概括性？论述有针对性为什么还要有概括性，两者之间有何关系？论证方法什么是有效的论证方法？对一个论题适宜的论证方法是否一定适合其他论题？身处今天的学习化社会，本单元的观点和态度还有无意义？
关联单元内容基本问题关联起单元内部的问题、任务、项目、事实和知识，建立单元的逻辑结构。闫存林团队设计北京市十一学校闫存林等老师设计的“史记文学及小说的侠义人物”单元就是一个结构化的大单元学习设计。狂欢节与侠义人物闫存林老师团队设计和实施此单元时，正值学校一年一度的狂欢节。该单元的核心学习任务是，又要狂欢节了。子任务分解请诸位在深入阅读侠义文学的基础上，为老师设计一位侠义人物角色，然后装扮之。核心任务又具体分解为5个子任务。任务驱动阅读核心学习任务驱动学生去阅读《史记·游侠列传》《史记·刺客列传》《大铁椎传》《虬髯客传》等。劝说信与人物设计学生加工阅读材料，完成劝说信的写作和人物出场的设计等，学生的读写活动是单元核心任务引领下的深度阅读和写作。基本问题关联010402050306
闫存林团队大单元学习设计细化学习任务核心学习任务的制定就起源于基本问题。学生撰写劝说信，要结合阅读材料从历史与现实维度对侠义人物做出分析和比较。01知识迁移对基本问题的观照，容易变成为完成任务而完成任务，不能产生跨单元、跨情境的知识迁移。02任务群核心闫存林老师团队基于基本问题和核心任务，分解学习任务，细化学习活动，开发学习资源、任务工具和评价量规。03逻辑链条构成“大观念—基本问题—核心任务—子任务—学习资源—学习评价量规”的逻辑链条，形成“目标—教学—评价”的一致性。04
基本问题细审基本问题单薄对该单元的基本问题细加