批注式阅读策略在大单元阅读教学中的运用
目录01引言02解读语文要素明确教学价值03明晰教学起点落实阅读策略04板块推进设计学习活动
01PART引言
批注单元教学价值01批注阅读方法批注单元是统编版语文教材中的特色单元，旨在教会学生运用批注的方法进行阅读，提升阅读能力和思维能力。02教学价值取向明确教学取向，落实批注式阅读策略，培养学生自主阅读能力，提升阅读兴趣和效果，为后续学习打下基础。
批注式阅读策略学习批注式阅读批注式阅读是学生在教师指导下，结合自身知识储备和已有经验捕捉阅读感受，并用简单的符号、线条及文字对文本作注解的阅读方式。01教学价值促主动地读，培养自主意识；促深入地读，走向深度思维；促交流着读，提倡互动分享，批注式阅读助力学生成长。02
大单元阅读教学实践统编版语文教材大单元设计强化素养导向，促进能力生活关联，从教到学转变。阅读中存重引导轻自主、热闹少思考现象。大单元设计统编版语文四年级上册第六单元为批注单元，通过三篇精读课文指导学生学习批注阅读，促进与教材深度对话，养成良好阅读习惯。批注单元
02PART解读语文要素明确教学价值
批注起源批注式阅读，源自中国古代，发端于唐宋，盛行于明清，历经千年沉淀，成为提升阅读能力的瑰宝。个性化阅读批注式阅读强调个性化，学生可据自身经验和知识对文本进行注解，促进主动思考与深度理解。捕捉阅读感受批注式阅读助力学生捕捉阅读感受，通过符号、线条和文字记录思考，培养批判性思维和表达能力。培养自主意识鼓励学生自主阅读，自主批注，自主解决难题，培养自主学习意识和能力，提升阅读效果和满意度。深化理解与思维学生需调动已有经验，直面文本，深化理解。批注促进深度思维，提升阅读质量和效果。交流与合作批注式阅读倡导个体感悟与思考，但多元理解需交流合作。学生相互碰撞，提升阅读水平。学习用批注的方法阅读010402050306
体会人物心情与情感捕捉情感阅读《牛和鹅》时，引导学生细致勾画描写人物动作、神态的语句，深入体会“我”面对鹅时的恐惧与被鹅攻击时的慌乱心情。表格助力梳理与体会利用《一只窝囊的大老虎》中的表格，引导学生提取关键语句，分析“我”在不同阶段的心情变化及其原因，助力学生深入理解课文。借助《陀螺》中练习里的语句，引导学生梳理“我”的心情变化过程，深刻理解“人不可貌相，海水不可斗量”的哲理。123
处理两个语文要素时，需避免“重内容轻方法”或“重方法轻内容”。两者相辅相成，共同提升阅读能力和素养。处理好两个语文要素之间的关系内容方法并重教学时，应融合批注方法与人物心情体会，让学生在学习批注的同时，深入感悟人物情感，实现内容与方法的统一。融合批注与情感通过批注的方式体会人物心情，能让学生在阅读中既掌握方法又感悟情感，实现理性与感性的交融。批注感悟并进
03PART明晰教学起点落实阅读策略
04PART板块推进设计学习活动
活动一范例引路学习批注批注角度结合课文批注，关注角度。出示单元导读页，揭示本单元主题，明确本单元课文要用批注的方法进行阅读。引导学生回忆第二单元刚学过的课文，唤醒已有经验。默读批注学生默读课文《牛和鹅》，把握文章的主要内容。聚焦批注，读一读，并思考这些批注分别是从哪些角度来写的。初读文章，把握主要内容，为后续批注打下基础。批注交流默读课文，从不同角度作批注。交流批注，说说思考角度与理由。学生间互相补充，教师点拨，理解课文。聚焦心情，勾画相关词句，感受人物心情。回顾领悟围绕“我”记金奎叔的话，回顾全文学习。领悟道理后，引导学生对“阅读链接”作批注，比较不同作家笔下的牛有什么不同。培养批判性思维与自主学习能力。
脉络梳理初读《一只窝囊的大老虎》，以人物心情变化为脉络，梳理文章。疏通生字词，了解主要内容。期待表演——充满自信——紧张狼狈——内心困惑。表格交流借助课文后的表格，围绕人物心情变化及原因，勾画相关语句，提取信息填入表格。小组交流，修改表格，教师点拨，完善表格。培养信息提取与处理能力。口语交际在课文的尾声，“我”的表演演砸了，内心充满困惑，引导学生体会作者的心情，并尝试去安慰。勾连本单元“口语交际，安慰”，设身处地站在他人的角度思考。质疑批注这篇课文的特别之处在于编者特意留白批注的空间，教师可引导学生在不理解的地方进行批注再交流，进一步理解课文。培养自主质疑与探究能力。活动二鼓励质疑自主批注
借助练习在初读扫清生词“拦路虎”后，出示课后练习中的一组句子，读一读，并在文中找到它们，勾画下来。发现句子放到段落里，其中又藏着“我”怎样的心情变化。批注学习陀螺是童年玩具，带来快乐。细读课文，在体会比较深的地方作批注。指导学生感知有深刻体会的内容，也许与你类似的经历有关，也许是文章幽默的语言打动了你。聚焦心情二次运用课后练习的那组句子，结合自己的批注，汇报交流，体会“我”心情的变化