90年代学校发展研究值得关注的取向（上下结合）●高效能学校的特征①强势的领导②和谐的学校氛围和良好的学校文化③重视学生基本能力的习得④对学生有高度的期望⑤教师有效的教学技巧⑥经常的督促学生的进步⑦教职员的进修与发展⑧妥善的学校环境⑨社区、家长的参与和支持●高效能学校研究的两个趋势“自上而下”的方法（国家教育模式）“自下而上”的方法（社会教育模式）强调学校的平等、公正、均衡发展加强质量评估：学生、教师、学校、行政、政策转变薄弱学校，缩小班级规模强调扩大学校自主权，学生和家长选择权加强学校内部各部门、学校与大学的伙伴合作，加强合作伙伴的能力建设精品课件透视教育改革——防止排异和表面化我们需要关于教育变革的观念，一方面我们所处的现实是教育创新和改革的不断出现和不断改革，然而另一方面，我们有一个从根本上就是保守的教育系统。教师的培训方式，学校的组织形式，教育层级的运作方式以及政治决策者对待教育的方式都容易导致维持现状和难以变革的制度。在这种情况下，变革的尝试将导致排异或表面化，最多也不过是眼前的小小成功。——迈克·富兰精品课件复杂教育情境中穿透变革范例带来的八项基本启示启示1：不能对所有的事一律采取强制政策或手段（变革越复杂，能够人为控制的程度越小，越需要自下而上的推动）启示2：变革是一个漫长的变化过程，而不是一张可以事先绘制的蓝图（变革是非线性的，其间充满不确定性和兴奋，有时还会反复或倒退）启示3：问题也是我们的朋友（问题不可避免，如果没有问题，你就学不到东西）启示4：见解和战略计划稍后形成（改革之初不要预设框框，避免不成熟的设想和框框的限定）精品课件复杂教育情境中穿透变革范例带来的八项基本启示启示5：个性和共性必然取得平衡（对于个人利益和集体意识都没有单方面的解决办法，需要政策的调控）启示6：过分的集权和分散都有不足之处（自上而下和自下而上两方面的策略都是必不可少的）启示7：与环境建立起广泛联系是成功的要素之一（最优秀的组织总是善于从内部和外部环境中学习）启示8：每个人都是一股变革的力量（变革既复杂又重要，不能仅仅依赖专家，它需要每个人的智慧与参与）精品课件改变教学，改变校内的教研活动重建课程概念，将“传递中心课程”转变为“对话中心课程”；重建教师概念，将教师的角色由“技术熟练者”转变为“反思性实践者”；重建学校概念，将学校由“教育工厂”转变为“学习共同体”。——佐藤学:《课程与教师》2003。12华东师大出版社精品课件为了让学校从内部开始变化1、每周去各地的学校访问。坚持20年行动研究，日本1000校，7000班；美国200校，1000班。“从书本中学到的东西固然很重要，但作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。”2、改变一所学校，绝不是靠演讲，而至少需要三年。“学校是不可能因为一次演讲而改变的，要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”（补充行为跟进）3、三年改变学校的方略，最大的难关是校长。精品课件四、上海市“校本教研制度建设”预研工作1、“行动教育”模式的构建2、新课程背景下的课例研究3、区域推进校本教研的探索精品课件1、行动教育模式的构建教师研修难题——先进理念如何向教学行为转移？侧重参与式讨论的案例教学缺乏行为跟进的全过程反思同事间伙伴合作缺乏纵向理论、经验、方法的专业引领对中小学教师培训需求调查“行动教育”模式以课例为载体的“三个阶段、两次反思”，包含专业引领、伙伴合作、行为跟进、合作反思。对优秀教师成长经验提炼精品课件“行动教育”的基本模式原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省精品课件“行动教育”模式的意义和价值●为先进