融合课程思政的“能源与环境概论”教学改革探索
林法伟，韩瑞，王青，陈冠益
（天津大学环境科学与工程学院，天津300350）
习近平总书记指出，保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力［1］。生态文明建设要放在突出地位，而且要融入其他各方面，不管做什么工作，都要把生态文明建设的理念融进来。这要求每一个地球人，包括每一个中国人都必须重视生态文明建设，生态文明建设人人有责［2］。
“能源与环境概论”课程将社会关切的热点话题纳入教学内容，包括能源枯竭与能源危机、雾霾与新兴大气污染、温室效应与能源利用、碳中和与低碳能源、生态文明理念、绿水青山建设、垃圾围城难题等。引导学生掌握必要的能源与环境基本概念、能源利用技术和环境治理技术工艺和原理，了解国际发展方向和国家战略。
“能源与环境概论”课程自身体系即具备深厚的思想政治教育价值、意义和必要性，能源事关国家命脉，环境与民生息息相关［3］。因此，本课程尤其需要重视培养学生的家国情怀，了解基本国情和发展历程。具体分析具有如下几个课程思政教育融入点：一是剖析人类发展历程中重大能源变革事件，阐述人与自然的关系变化，畅想美丽中国建设的宏伟蓝图。二是分析我国能源结构、人口数量、资源状况、经济水平等基本国情，数字分析展望未来发展所面临的生态压力，指出建设资源节约型社会的紧迫性，结合雄安新区智能城市建设和中新天津生态城等案例，展望未来生态城市人居环境和能源模式。三是设定学生随堂报告题目，围绕科学家事迹、生态建设成功案例、碳中和与碳达峰、危险废物跨境转移、雾霾与新兴空气污染等关键话题，引导学生自主关注时代热点，通过调研感悟钱学森、邓稼先、李四光、吴仲华、史绍熙等相关领域科学家艰苦奋斗的事迹和家国情怀的责任；详细了解塞罕坝、闽宁镇、安吉县等建设绿水青山以及精准扶贫的经典案例；深入探究碳中和与碳达峰的意义和举措；阅读历史文献搜集我国古代关于空气污染的记录，整理世界污染事件，汇总我国在大气污染治理方面的举措与成效，树立正确的经济发展与环境保护的理念。
“能源与环境概论”课程围绕上述课程思政教育融入点分别在教学目标、教学内容、教学方法和课程评价等多个方面进行优化设计。
本课程将国家发展全局、国情分析与对比、家国意识、社会责任感和大局意识融入其中，从全校公选课角度出发，更加注重学生思想理念的塑造。尤其注意提升学生能源环境与社会发展、国家战略和经济人文间相互关系的理念；引导学生客观、理性地看待我国基本国情，培养家国意识、社会责任感和大局意识；树立“绿水青山就是金山银山”的发展理念，培养生态文明建设人人有责的理念和责任感。
1.掌握必要的能源与环境基本概念、能源利用技术和环境治理技术工艺和原理，了解国际发展方向和国家战略；掌握从中国社会经济发展全局思考问题、解决问题的意识；掌握在复杂多变的客观实际中，明确发展目标、贯彻发展理念、倡导可持续发展理念，培养结合国情分析我国能源环境战略的能力。
2.结合能源科学与环境科学，提升学生在科技素养培养之余的社会发展、国家战略和经济人文的理念，拓宽学生视野，培养学生强烈的家国意识、社会责任感和大局意识，正确评价能源与环境领域相关科技前沿的最新动态和发展趋势，激发和培养学生在相关领域的创新意识。
3.树立“绿水青山就是金山银山”的发展理念，认识良好生态环境是最普惠的民生福祉的民生观，把握山水林田湖草是不可分割的生命共同体的整体系统观。
4.掌握能源科学和可持续发展战略的基本知识，能够结合国家实际情况判断未来能源发展趋势及环境治理方向。
5.清楚我国在清洁能源开发与应用、环境保护与可持续发展和生态文明建设领域所取得的成就，正确认识发展存在的不足，结合所学思考未来发展方向。
6.掌握文献调研和总结的基本能力，了解科学表达，能够清晰陈述和表达自己在能源环境相关领域的观点，正确解读国际相关协议、条约与国家相关政策。
本课程传统的教学模式存在诸多问题，包括专题式课程教学模式前后逻辑性和连接性不够，无法让学生形成知识体系；缺乏思想政治教育内容与能源环境学科之间的双向融合；课堂教学形式相对单一，思政元素融入单薄，传统“灌输式”、说教式的教学方式融入较为刻板、痕迹重，表演成分显著［4］；课程思政教学案例库匮乏，目前本领域相关课程尚未建立完善的案例库，部分案例陈旧［5-6］。本课程在实践过程中总结了系列教学内容优化的方向，具体如下。
1.充分调研、研讨并编写具有思想政治教育特点的“能源与环境概论”课程大纲。梳理提炼能源环境领域所蕴含的思政元素，将思政元素纳入课程教学全过程；设计优化思想政治教育与专业知识教学的融入方式，规划授课情景、课程思政语言和互动方式；结合翻转课堂引导学生自主调研课程相关案例，主动发掘创新思政元素；改良考核方式，结合选修课特点，制定学生有兴趣、反应教学成效、具有思政