融合思维过程与知识学习的教育教学模式探究
（大连民族大学机电工程学院，辽宁大连116650）
在科技创新、人才竞争、智能化高度发展的新时代，高校工科教育教学面临新的机遇和挑战。在倡导OBE成果导向型教学模式的今天，面向系统化、兴趣化、能力化的要求，应因“校”制宜，拓展创新高等教育教学模式，研究教育教学方法，以核心能力培养为本位，以素质能力培养为目标，在开展专业知识教学的同时加强学生思维过程的探究，培养学生分析、解决问题的能力和迁移创新能力。为适应新时代教育发展的要求，笔者针对促进素质教育建设及水平提升的教育教学模式展开思考探索。
随着信息技术的发展，知识获取方式多样化、碎片化的倾向愈加突出。在课程教学实践中出现了学生注意力不集中、学习知识点不连贯、课堂参与度低、知识运用度不高等现象，存在信息巨量化、知识碎片化、内容孤立化等问题。学生对课程的总体认识和把握不足，前后知识点难以贯通，主线脉络不清，逻辑联系松散，难以建立合理的专业学科知识体系结构，容易导致就题论题、学习效率低下等问题，学生的实践应用能力难以提高。
教育过程就是对学生思维品质、思维能力的培养过程［1］。学生的思维方式直接影响到学习成绩和能力成长。受限于自身学习方法和实践经验，学生在课程学习中对讲授内容缺乏思考、思辨的意识，没有跟随教师的教学设计及授课过程展开理解、分析、对比、概括、归纳等思维活动，容易出现重结论轻思路、重解题轻思辨的倾向，使得学生思维方式格式化，独立分析、解决问题的能力较为薄弱。
在实践教学理论与组织教学活动时，教师根据教学大纲的要求完成教学任务，认为教学理论创新、教学模式创新、教学方法创新是困难的事、遥远的事，是高投入低产出的事。因此，教学模式创新出现主动性不强、积极性不足、驱动力不够的倾向，影响了素质培养模式创新。
在教学过程中，高校教师常把重点放在传授知识上，往往忽略了知识起源、定义、形成、运用和外延之间的内在联系，忽视知识的连贯性和衔接性，联想教学、融汇教学和导入教学不足。同时，教学过程设计注重教学方案、教学内容、教学时间和教学目标等“硬任务”，忽视教学方法、教学模式等“软指标”。因此，在缺少逻辑引导和关联扩展设计的授课过程中，学生容易感觉内容枯燥、兴趣不大，学习效果不尽如人意。
传统教学模式注重知识教学，对思维、应用能力培养有所忽视。在成绩考核体系下，部分学生不动脑、懒动脑，缺乏辨析意识，没有养成良好的思维习惯；部分教师没能把认知规律、逻辑联系、思维教学、探索教学运用到教学实践中，思维方式培养、素质教育进程慢，可塑型、复合型、开拓型、创新型的人才成长受到了一定制约。
固有的教学模式在教学实践中不能适应新时代学生的特点，而教学模式创新具有精力投入大、创新周期长、能力要求高的特点，导致新的教学模式的发展在总体上是缺乏的、滞后的，故需要在借鉴国内外先进教学模式的同时因“校”制宜开展探索教学模式的研究。
为丰富教学实践，在知识学习的过程中，融合思维过程进行教育教学模式的探索创新研究应注重学生的思维过程探究，即创新研究既具有强内化、多扩展、重能力的作用，又具有知识传授和能力培养的功能。
教学内容是师生交互，信息传递的载体除培养方案、教学大纲编制的专业知识内容外，还应紧跟时代步伐，拓展新的教学内容，应着重补充基本思维过程和知识学习的融合讲解与训练。
1.思维模式培养。针对授课过程中出现的学生课堂注意力不集中、解决问题能力较弱等问题，需引导学生独立地探索和思考问题，以培养思维模式。做到激发学生的学习动机，培养其学习兴趣、求知欲望及发散思维，引导学生突破习惯的思维定式［2］。在教学内容中，通过抛出问题、引导思考、辅助决策、方案验证的思维过程，锻炼和提高学生发现和解决问题的思维能力。以思维模式培养为基质，伴随每个步骤进行知识教学，帮助学生建立提出方案、分析方案、优选方案、解决方案的基本思维模型，掌握基本的思维步骤，由浅入深、循序渐进地提高学生独立思考的能力。
2.融合学科内容。高校课程内容纷繁复杂，需要基于学科体系系统地进行内容整合，明确内容主次，明晰知识主线，厘清知识联系，概括总结要点，改善内容组织松散的问题。教师要为学生建立基于培养方案和学科发展的复合型知识结构体系，引导学生运用逻辑思维的方法，把各知识点有机地组合、联系起来，形成一个完整的构件。把新的教学内容运用到教学实践之中，把学生思考问题、处理问题的兴趣激发出来，使学生知识联系、联想与拓展的能力同步提高。
3.构建知识网络。构建知识网络是高维思维过程，也是教师探索教学方法的重要手段，更是学生由定式思维向成长型思维迈进的重要阶梯。构建知识网络首先要对知识的内容、内在联系、内涵外延、归纳演绎十分清晰，提炼出核心脉络；其次构建主干网络，涵盖主要枝干及知识思维重点内容；再次基于主干网络进行细化扩充，充实