图式理论下新型本科院校知识性课程改革研究
王瑾琦樊卓
［摘要］新型本科院校以“应用型”作为主要的办学理念与方向，知识性课程由于其自身知识传导的课程要求与课程目标，在“应用型”教学的过程中缺乏实践基础，专业的知识结构也让学生学习难度加大，导致当前部分新型本科院校的知识性课程教学存在一定的问题。采用图式理论将学生原有知识结构与专业知识结构进行叠合，联系生活实践增强课程的实践应用，通过对知识性课程进行基于图式理论的教学改革，达成知识性课程学习难度低且符合新型本科院校办学理念的改革结果。
［关键词］图式理论；新型本科院校；知识性课程
［基金項目］2022年度南宁学院教改项目“基于图式理论的新型本科院校知识性课程改革研究与实践课题”（2022XJJG49）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］2022-11-18
教育部高等教育司原司长张大良提出坚持应用是新型本科院校办学之本，将新建本科办成新型本科院校［1］。中国工程院院士李晓红曾表示，要推动一部分普通本科高校向应用型转变。广西壮族自治区多数本科院校响应教育部建设新型本科院校的号召，从传统本科向新型本科转变，在教学中突出“应用型”要求。在此背景下下，新型本科院校在办学过程中，教学偏向重视应用型强的实践性课程，对应用型较弱的知识性课程的关注较低。
一、图式理论应用于课程教学的理论依据
图式理论是人类认知的理论，其中最基本的原则是人通过激活大脑中的知识结构来理解文本，并潜意识地补上隐含细节信息，以促进自身对该文本的理解和记忆［2］，虽然图式理论是一种用于多语言互译的认知理论，但是其中涉及人类如何认知与掌握知识的认知心理学理论，因此，广泛应用于教育领域［3］。图式是储存生活经验的抽象的知识结构，是储存现有知识的一种结构。个体所储存的知识决定了该个体是如何的理解和观察事物，也就是说图式，作为人已有的知识结构对其当前的认识活动具有决定性的作用［4］。
心理学家让·皮亚杰［5］认为，人类对图式的看法不同，会造成人们对发展认识论做出不同的评价，而图式则是对动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。简而言之，让·皮亚杰的图式理论中，图式是人类的认知在客观事物中的反映，这种反映是通过一种重复的行为而获得的，这个重复行为能够达成我国教育家孔子提出的“温故而知新”的认识体验。
二、知识性课程教学主要问题及问题成因
从高校课程的功能进行划分，可以将课程划分为工具性课程、技能性课程、实践性课程及知识性课程，知识性课程涉及人文、经管、社科等多个学科领域，课程内容主要集中在理论阐述。在传统本科教育向新型本科教学转变的过程中，由于课程性质与应用型特征的关系较为疏离，导致专业知识性课程的应用改革一直处于较为滞后的位置，课程无法达成应用型特征。
（一）知识理论认知与实践应用教学严重分离
知识性课程中对于专业知识的学习处在初级阶段，缺乏专业技能实践支撑，难以进行专业实践应用。知识性课程难以承接其他专业技能课程与实践课程，知识性课程结束后，由于知识理论的特性，不能直接用于实践，导致知识理论再次被运用的机会较少。忽视对理论知识的深入研究，知识性课程被专业技能课程与实践课程孤立，导致专业理论认知无法正确合理的联系与指导技能性课程与实践性课程，知识理论与实践应用背道而驰，在教学过程中严重分离开来。
（二）注重知识学理教育导向疏于政治价值教育导向
由于部分客观原因，我国现代大学教育制度受到西方大学教育制度的影响，同时大部分大学学科专业的现代起源都来自于西方的近代大学教育［6］（P215）。在知识性课程的教学过程中，知识学理往往较为错误的以西方作为知识为本位进行课程教学，缺乏对知识学理的正确客观的认知，以及政治与价值导向，学生在基础教育中树立的中华传统道德价值观难以介入专业知识的学习中，在学习过程中容易形成西方优于我国的错误认知。
（三）学生自主学习的主体性弱
专业知识性课程在教学过程中重视课堂教学，由于专业理论是建立在专业性的知识结构系统之上，与学生原有受到的教育知识结构存在一定的差异。专业知识性课程的课堂教学以教师传导，学生接收的模式来完成，在学习的过程中，容易忽视学生原有的知识结构与认识结构特征，变相的形成“填鸭式”教学［7］，没有发挥出学生应有的学习主体地位，自主学习不能发挥与体现，从而导致学生对于专业知识性课程的自主学习能力缺失。
（四）学生学习效率低，专业自信不强
专业知识性课程开设在学生进入大学的初期阶段，专业知识性课程是本专业的综述性理论课程，是学生进入大学后接触到自身专业较早的专业课程，课程的专业性质会与学生原有的认知结构有较大差异，缺乏关联性。学生在专业知识学习的过程中，对专业知识的学习