线下一流课程建设过程中的探索与思考——以“电工学”课程为例

周黎明，赵悦，任振兴，莫莉

（成都大学机械工程学院，四川成都610106）

自2019年10月教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》并全面启动实施一流本科课程“双万计划”以来，全国各大高校均积极响应并大力加强各自本科专业一流课程建设［1］。一流课程建设分为线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真实验教学、社会实践共五大板块。其中线下教学作为目前最主要的高校课程教学形式，其主阵地、主渠道、主战场地位作用显著，也最能体现新时代高等教育课程改革的主体成效。课程是人才培养的核心，课程的质量直接决定了人才的培养质量［2］。长期以来，“电工学”课程采用传统课堂教学模式，虽进行了多次重大改革，但其目前仍存在创新性、融合性不足等缺点，且在教学质量和人才培养方面仍然未有实质突破。针对上述问题，本文结合作者所在学校“电工学”课程建设的实际情况，探讨线下一流课程建设的特点、主要内容、面临问题与推进策略。

线下一流课程是基于传统课堂教学发展而来，它不仅具备现有普通课堂教学所包含的所有特点，同时也必须具备一流课程所应包含的高阶性、创新性、挑战度、融合性等特质。

所谓高阶性，其实质就是知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维［3］。区别于“水课”的低阶性，一流课程教学目标不能只是简单的知识传授，而是知识、能力、素质的高级结合，即它的目标是通过课程的学习与训练使学生具备可以解决复杂问题的综合能力和高级思维。对于教师而言，教学内容与讲授模式也不能停留在低阶段位，要勇于追求更高的教学艺术，深入挖掘潜在知识，突破习惯认知，在教学过程中激发学生强烈的求知欲。

所谓创新性，就是不落窠臼，敢于打破陈规。具体来说，首先课程内容必须要与时俱进并及时更新，即必须紧跟时代与学术前沿进行课程知识的实时调整与创新。其次，教学过程也必须体现先进性和新颖性，区别于传统课堂的单向知识灌输，线下一流课程更应强调师生在课堂上的高效互动。

所谓挑战度，就是指课程学习和考核都要有一定难度和挑战，需要师生一起努力并且下真功夫才能达成。对于学生而言，必须要摆脱得过且过与蒙混过关的学习思想，摒弃侥幸心理，牢固树立起“课上不认真、课下不努力就不能取得好成绩”的思维。课程挑战度不仅针对学生，同样也是针对教师。教师不能对于课程教学敷衍了事，必须要集中精力好好备课、认真讲课，时刻牢记教师责任与使命担当，绝不能为了学生评教或课程目标达成度数据的美观而故意降低其考核难度。

所谓融合性，指的是把不同的事物或形式进行有机统一。对于一流课程教学而言，应包括课程目标的融合、课程内容的融合、教学手段的融合、课程考核的融合等。例如，在一流课程目标制定中需要将传授知识、综合能力培养、价值塑造三者相融合；在课程内容选择上将专业知识与课程思政内容相融合；在教学环节上将理论教学与实验实践教学相融合；在教学手段上将传统的多媒体教学与形式丰富的网络化平台教学相融合；在课程考核中将课程期末考核与课程过程性考核相融合等。

线下一流课程建设任务的核心应是通过课堂上教师与学生之间围绕课程的深度互动与交流，切实提升学生的综合能力。围绕该核心，作者以自己所在学校“电工学”课程建设为例，对线下一流课程建设中所涉及的主要内容进行了积极思考与探索，具体如下。

一流课程建设的实质是实现高等教育的内涵式发展，其中课程是根本，关键在教师［4］。一流的课程需要一流的教学团队，打造一流的课程教学团队是保证一流课程建设的首要关键。通过优秀人才引进、老中青传帮带培养、跨学科跨专业合作等模式，成都大学电工学课程已形成一支政治素养高、业务能力强、教学经验丰富、年龄结构合理的教学团队。目前团队成员7人，其中博士学历超过40%，高级称职占比超70%。团队每月定期召开课程建设会，就课程内容改革、课程资源共建共享、学生课堂反馈、教师教学技能提升、实验教学创新、教学与科研融合等内容进行深入交流与探讨。

课程教学大纲是引导授课教师的指挥棒［2］。建设线下一流课程，首先要对原有的课程大纲进行系统的梳理与调整，特别要进行符合学校发展定位、符合专业建设特色的修改。比如，围绕成都大学“特色鲜明、国内一流高水平应用型城市大学”的办学定位，课程大纲及时补充了“努力培养基础扎实、知识面广、实践能力强的复合应用型人才”等目标。此外，课程大纲还必须要结合不同专业特点做出针对性的调整。比如根据机械专业和车辆专业的人才培养需求，课程教学的重点由“使学生熟练掌握有关电路分析等理论知识”调整为“在学生掌握有关电路分析、模电等基本知识上更注重实践操作技能，具有应用其分析和解决相关技术问题的能力并具有一定的创新思维”等。

课程资源是课程内容的具体载体，打造线下一流课程，必须要建设系统丰富、与时俱进、形式多样的课程