线上线下混合式教学在“园林树木学”课程中的应用
罗建让，吉文丽，胡海燕
（西北农林科技大学风景园林艺术学院，陕西杨凌712100）
传统教学模式采用面对面的授课形式，以教师“讲”、学生“听”为主，其传授知识的方式相对较为被动，容易忽略学生的个体差异性，难以满足学生的个性化需求。随着现代科学信息技术的迅速发展，大数据时代为学习者创建了以学习者为中心、开放而灵活的线上学习环境。学生不仅能够获取更广泛的知识资源，还可以反复学习，不再局限于固定的时间、地点［1］。由于突发公共卫生事件的影响，线上教学成为整个社会特别是教育机构的关注焦点。线上课程在突发公共卫生事件下的教学活动中发挥了重要作用，然而线上教学缺乏教师的主导与监管，教师无法掌控学生真实的学习情况和知识掌握程度，学习效果往往偏离教学期望值［1］。此外，对于理论性强、内容深奥难懂又相对枯燥的课程，加之学生的自主学习能力不足，教学效果往往难以尽如人意。线上线下混合式教学是指“课前视频课程自学听讲，课堂面授教师辅导”的一种翻转课堂策略［2］。这种模式对各教学环节时间、空间的分配进行了合理调整，用线上的教学视频代替传统教学中教师“讲”的部分内容，而线下课堂主要讲解难度大、教学中学生反馈的不理解的内容，以师生互动、生生互动为主，结合传统课堂教学与线上教学各自的优势，从而真正实现以“学生为中心”的学习［3］。
“园林树木学”是园林、风景园林专业非常重要的专业基础课和必修课程。该课程最大的特点就是记忆性知识比较多，学生需要花费大量时间反复学习方能掌握，然而教学课时却非常有限。基于此现状，我校“园林树木学”课程组采用混合式教学方法，在教学过程中将线上学生自学和线下课堂教学有机结合，既发挥了教师的引导、启发和监督作用，又激发了学生作为学习主体的积极性、主动性，能够及时反馈学习效果，优化教学策略，从而提高该课程的教学效果。
“园林树木学”作为园林、风景园林专业基础核心课程，遵循“以学生为中心”的教学理念，围绕园林树木“四维认知”和“树木空间塑造”两大主题内容，通过线上线下混合式教学与多种翻转相结合的模式，培养学生园林树种鉴定、绿色景观构建、植物审美、质疑与创新的能力，以及扎根西部、情系“三农”、追求卓越的意识和情怀。知识培养目标为掌握园林树木形态特征、生态功能和美学特性等知识；能力培养目标为能正确鉴定、科学选择、艺术配植园林树种，创造生态持久、富有意境的人居环境；素养培养目标为具备植物文化艺术素养和严谨务实、大胆质疑、勇于创新的意识。
目前，西北农林科技大学园林专业“园林树木学”课程的计划教学课时为60学时，其中理论教学课时36学时（线上+线下），实验教学课时24学时（线下）。为适应线上线下混合式教学模式，在不改变教学学时的前提下，对课程教学内容进行重新规划与设计，并根据教学内容深刻挖掘传统树木文化。对于简单易于理解的章节内容，学生可通过在线教学平台的教学课件、视频资料等进行线上学习，而对于理解难度较大和学生反馈的不理解的章节内容则由教师在线下课堂进行针对性的讲解，并进行小组讨论交流或课堂测试。“园林树木学”课程教学内容具体安排见表1。
表1“园林树木学”课程内容设计
线上教学资源是学生在线学习的主要材料，对学生在线学习非常重要。在西北农林科技大学相关教学改革项目的资助下，我们逐步建立和完善了“园林树木学”在线教育平台的线上教学资源。“园林树木学”课程的线上教学资源分为两种类型：基础性教学资源和拓展性教学资源。基础性教学资源主要包括授课教师基本信息、课程文字及视频简介、课程质量标准、教学日历（每周的教学内容及学时）、课程通知、各章节内容导学、教学课件、课堂实录视频、思考题。拓展性教学资源主要包括“园林树木学”国家级精品课程教学（华中农业大学）网站链接、相关专业网站（在线中国植物志、中国植物图像库）的链接、专业期刊（《中国园林》《风景园林》）网址链接、园林植物相关网络视频（《影响世界的中国植物》《本草中国》）链接、拉丁文发音相关视频教程、园林树种图片等。
本课程目前建设了36个涵盖108个知识点的课堂实录教学视频，320种园林树木在不同季节的叶、花、果图片，4本自主开发的园林植物电子书等。每个章节的内容导学、教学课件、课堂实录视频后均设置了一定数量的思考题，帮助学生掌握本章节的主要内容。针对学生树种拉丁名书写不规范的问题，设置了植物拉丁名专区，一方面，在专区内对常见树种拉丁名进行释义，帮助学生记忆常见园林树种拉丁名；另一方面，收集整理往届学生毕业论文中拉丁名书写不规范的实例，以图片形式在专区内进行展示，鼓励学生积极指出不规范之处，使学生掌握拉丁名书写规范。另外，还建立了讨论区，根据授课章节内容设置可讨论交流度高的问题，比如：针对我国树木资源的四大特点，如何有效利用这些资源；如何理解园林树木的