学前教育本科生的核心素养及培养探究
（徐州工程学院教科院，江苏徐州221000）
在我国学前教育大力发展的今天，学前教育的师资数量相对缺乏，幼儿园师资力量相对比较薄弱，我国幼儿园教师的总体专业素养有待提升。因此，探讨学前教育本科生核心素养及培养具有非常重要的意义。从社会角度，有利于我国学前教育专业本科阶段对幼教师资力量的培养；从高校角度，有利于培养目标的定位准确，有利于学前教育人才培养模式的优化，有利于学前教育课程体系的构建和完善；从学生发展角度，有利于学生个人的成长，有利于其在以后的职业生涯中实现自身的专业发展。
核心素养（KeyCompetence）又称为关键素养，2016年开始被我国教育界重视，近年来在基础教育领域被广泛研究。在学前教育领域出现了一些相关的研究。张华指出，核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力［1］。林崇德认为学生的核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力［2］。
学前教育专业培养未来从事学前教育工作的专业人才。在我国的学前教育专业人才的教育培养体系中，存在中职、高职高专、本科生、硕士、博士等不同培养阶段。其中，中职、高职高专、本科师范类主要定位为培养未来的幼儿园教师。因此，可以把学前教育专业本科生核心素养界定为：在学前教育本科阶段，学生形成的适应未来幼儿教师职业和自身专业发展需要所具备的必备品质和关键能力。
1.基于核心素养的内涵分析。核心素养的架构应考虑个体一般素养和专业素养两个方面。在高等教育阶段，核心素养在构成上要突出专业性。林崇德提出，核心素养在架构上应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系［2］。笔者认为学前教育专业学生核心素养分为一般素养和专业素养。个体一般素养包括综合素养与必备素质；专业素养包括专业态度、专业知识与专业能力。专业态度是灵魂、是引领，专业知识是基础、是保证，专业能力是关键、是重点。对于学前教育专业，应注重学生的理论知识学习和实践应用的结合，培养学生的专业综合应用能力。
2.基于学前教育专业特点分析学前教育本科生的培养定位是高素质的幼儿园教师。幼儿园教师是从事幼儿园教育工作的专业人员，应具备系统的专业知识和专业能力。依据2021年教育部最新出台的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，学前教育专业师范生应具备师德践行能力、保育和教育实践能力、综合育人能力和自主发展能力等四个方面的能力［3］。这一标准是学前教育专业学生职业能力培养的重要依据，也是建构学前教育学生核心素养的重要依据。
基于核心素养的内涵和学前教育专业的特点，结合相关学前教育政策法规，学前教育本科生核心素养中的必备品质和关键能力应该包括：职业道德素养、专业知识和专业能力素养、自我专业发展素养。这一核心素养会让学前教育本科生毕业后足以胜任幼儿园的教育工作，在专业上具备终身学习的能力。
1.职业道德素养。职业道德素养也可以说是学生的专业态度和专业情意，是学前教育本科生的专业认同感和教育情怀。包括对职业的理解和认识，建立正确的教育观和儿童观，有良好的职业道德，热爱学前教育等。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。
2.专业知识素养。掌握通识知识和儿童发展知识，掌握学前教育专业领域知识体系、思想与方法，重点理解和掌握专业领域核心素养内涵；了解领域渗透与知识整合，对学习科学相关知识能理解并初步运用，能综合领会并形成专业领域教学知识，初步习得基于核心素养的学习指导方法和策略。可以归纳为幼儿学习和发展知识、幼儿保育和教育知识、专业领域研究方法类知识及通识性知识四部分。幼儿学习和发展知识是幼儿身心发展规律和学习特点；幼儿保育和教育知识包括掌握幼儿卫生保健的相关知识，熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则，幼儿园五大领域的知识，幼儿园环境创设和幼儿游戏等相关知识；专业领域研究方法类知识包括幼儿行为观察分析、学前教育研究方法等相关知识；通识性知识包括具有一定的自然科学和人文社会科学知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识等。
如何将课程传递的专业知识转化为学生个体的专业知识，被学生纳入认知结构，进而构成学生的知识素养？首先需要学生具备一定的专业意识与积极的专业态度，主动学习和建构自己对于专业知识的理解。学生的专业知识素养还涉及一个“真知”和“假知”的问题。所谓的“真知”是不仅知道是什么、为什么、怎样做，而且能在实践中验证领悟。“假知”是还停留在观念层面上，是人云亦云的知道，而非通过实践后自己的领悟。对学前教育专业学生而言，从“假知”到“真知”需要经历一个在实践中领悟的过程。
3.专业能力素养。专业能力是学前教育专业学生具备的从事学前教育工作、解决专业问题的能力。既包括所学的