小学数学师范生教材分析能力现状研究
况小雪，蔡佩瑜，胡绪
（1.东莞理工学院教育学院（师范学院），广东东莞523808；2.绵阳师范学院数理学院，四川绵阳621000）
师范生作为未来的教师，其专业素养高低直接决定他们能否胜任工作。教材分析能力是师范生专业素养的重要组成部分，直接影响课堂教学的效果与质量。对教材进行分析，有利于师范生更准确地掌握知识点、重点和难点，把握知识结构和逻辑体系，细化教学目标，设计学习任务和学习顺序，从而更有效地对教材内容进行重组和创新。教师有较强的教材分析能力，才能更好地适应工作，应对更严峻的挑战。当前，有关师范生教材分析的研究较多以中学学科为研究对象，学科比较分散，涉及语文、数学、生物、地理、化学等，但对小学阶段的师范生教材能力进行分析的文献较少。因此，本文以小学教育（数学）专业的师范生为对象，了解师范生教材分析能力现状，为提高师范生的教材分析能力提出一些建议。
在学界，教材分析能力的内涵与要素是理论研究的两个重要维度。就内涵而言，教材分析能力是教师开展日常教学研究的基础能力，也是教师专业成长过程中的关键能力［1］。有学者将教材分析能力界定为：能分析出教材的主题图设计意图、例题设计意图、知识结构框架及知识点之间的联系、练习题设计意图、教学目标、潜在的育人价值、数学与实际生活之间联系的一种能力［2］。教材分析能力是教师在精准把握课程标准的情况下，对教材内容进行分析、整合重构、反思的一项能力。就要素而言，不同的研究者对教材分析能力构成要素的划分是不同的。教材分析能力有两个层次：一是基本教材分析能力，二是综合教材分析能力［3］。又有学者提出，教材分析能力由学与教的问题意识、知识力、比较力、决策力四方面的要素组成［4］。
在数学师范生教材分析存在的问题方面，它主要表现为：不了解数学的知识结构体系、教材内容的整体性；忽略数学思想；教材分析比较随意；对教材解读不够深入；解读存在偏差；等等。蒋敏杰发现，教师在分析教材时存在以下四方面的问题：（1）教师的学科专业知识不足；（2）对教材内容的整体性把握不准确；（3）处理教材的能力比较薄弱；（4）随便重组改造教材［5］。吴坚认为，师范生在教材分析能力方面存在以下三点不足：（1）对教材知识结构的整体性了解不够深入；（2）对教材的重点和难点把握不够准确；（3）经常忽视教材中数学能力的培养因素，以及教材渗透的数学思想方法［6］。
1.文献资料法。在中国知网、维普期刊等多个学术官网上搜索有关师范生教材分析能力的文献，归纳师范生教材分析能力研究现状，形成师范生教材分析能力的内涵与结构框架。本研究对教材分析能力的界定为：能够在分析课程标准之后，对教材知识点之间的联系、知识结构体系、重点、难点、教学目标、潜在育人价值、数学与现实生活之间的联系等内容进行立体化、有广度、有深度的分析，领悟主题图、旁白、例题、练习题等教材内容的设计意图，确定教学目标及重点和难点，设计符合学生身心健康发展和贴切真实学情的教学活动的能力。师范生的教材分析能力应该由基础知识力、主动思考力、拓展比较力、创新诠释力四个要素组成。
2.访谈法。基于师范生教材分析能力结构框架编制访谈提纲，访谈了解师范生教材分析能力现状，以及在教材分析过程中遇到的困难，分析师范生教材分析能力有哪些问题。本研究中，根据资料饱和原则决定被试人数，即无法从新的被试中继续挖掘表征理论相关概念时，停止抽样。
本研究首先访谈了广东省某高校小学教育（数学）专业的9名师范生进行理论建构，其中大四学生6名，大三学生3名。之后，继续访谈3名大四学生、8名大三学生。根据资料饱和原则，在无法提取出新的概念后停止抽样，最终纳入研究的被试学生有20名，其中男生9名，女生11名。
基于前述小学数学师范生教材分析能力维度，对受访学生进行结构式访谈。整理分析访谈材料后发现，师范生教材分析能力存在如下问题。
1.基础知识力薄弱，关注点较窄，缺乏系统性和整体性。基础知识力是指师范生应具备的小学数学教学内容知识及其运用能力。一般而言，经过师范教育，小学数学师范生应对小学数学教学内容有基本的理解，包括知识体系、知识分布、知识评价等。但是访谈后，笔者发现，小学数学师范生的基础知识力比较薄弱，分析教材时的关注点较窄，常常局限于教材内容，分析教材时缺少整体性和系统性，无法融会贯通。如学生A：“看一遍教材，了解本节课要讲的内容，结合后面的练习题，找到本节课的重点内容。”
2.主动思考力不足，需借助教参等外部资源分析教材。就客观而言，小学数学教科书提供了数学教学的一般逻辑，包括知识逻辑与心理逻辑。因此，无论是师范生还是教师，使用教材过程中，皆有对教材的被动应用之嫌。为避免这种情况，教师在分析教材时应具有一定的主动思考力。整理20名师范生的访谈结果后发现，师范生大多对所要执教