指向深度学习的小学数学单元整体教学策略研讨
【摘要】以深度学习理念为引领的数学单元整体教学活动，可以提高小学生的学习效果，推动教师专业化成长的速度。基于此，文章立足于基于深度学习理念的单元整体教学对策，从四方面进行了详细的阐述，即聚焦单元主题，科学整合学习资源；注重设计科学的学习目标，引领单元教学活动高效进行；注重联系生活，促使学生把握数学概念的特点与应用技巧；注重循序渐进，帮助学生勇登数学高峰，以期能给数学教师一些深刻启发。
【关键词】数学单元整体教学；单元主题；学习目标；联系生活；循序渐进
传统教学中的单篇授课方式存在一些不足，比如教师会就课论课，致使数学学习缺乏整体性；所制定的目标具有一定的局限性，难以发展学生的数学素养。所以，教师必须进行科学的调整。指向深度学习的单元整体教学模式与新课程标准所倡导的理念相一致，便于学生更好地感受数学知识与理解数学公式，从而掌握运用数学语言表达世界的技巧。所以，在数学课堂上，教师应以深度学习理念为指导，将单元知识点进行科学串联，使学生得以在一个连续的学习过程中分析数学概念，以此形成坚实的数学基础，为他们终身发展提供源源不断的动力。
一、指向深度学习的小学数学单元整体教学的意义
（一）提高学生学习的效果
如何提高学生学习的效果，促使他们在掌握相应的数学技能的同时还能形成良好的高级思维，是新的时代背景下数学教师需要思考的重点内容之一。以深度学习理念为引领的单元整体教学活动，可以帮助教师找到完成这一目标的有效方法。它要求数学教师在课堂上，利用其他教学工具与设备，对单元知识点进行科学整合，以此提升教学的灵活性与有趣性，从而吸引小学生的目光；要求教师通过多样化手段，促使学生快速进入到学习状态中，进而发挥自身的主观能动性，积极探讨数学概念的应用技巧，久而久之实现应用能力的不断增强。在这样的学习中，学生不再是单纯的知识接受者，而是在教师的引导下，逐渐成为课程的构造者，其主体地位得以高效凸显；不再过度依赖教师，在面对数学难题时，能结合已有的学习经验，积极研讨解决方法，从而获得深层次的学习体验，实现学习效率的不断提升。总之，数学单元整体教学活动的开展，有效地锻炼了学生的创新能力、解决问题能力等，便于他们在长时间的熏陶中，形成扎实的数学基础。因此，教师要加以重视单元整体教学的实施。
（二）推动教师的专业化成长
新课程标准在一定程度上提高了对数学教师的要求。教师要想将这一先进理念全面落实到日常教学中，就需要不断提升个人的授课水平。而指向深度学习的数学单元整体教学活动，可以促使教师积累较多的授课经验，如加深教师对新课程标准的解读、以“减负增效”政策为引领创设适宜的教学手段、着重发展学生的核心素养等，这势必会提高数学学科的育人质量，使学生在有效吸收新的数学知识的基础上，形成良好的数学思维；可以促使教师及时转变教学观念，着重从学生的特点、综合能力等方面入手，按照由易到难的顺序开展整体教学活动，以此创建高效课堂，为学生记忆和应用数学知识提供必要的知识。总之，数学整体教学模式的创建，可以促进教师专业化成长，使他们在课堂上为学生提供更具针对性的服务，为学生成为德才兼备的建设者创造良好条件。
二、指向深度学习的小学数学单元整体教学原则分析
（一）主体性
新课程标准指出，学生是课堂的主体，所有的教学活动都应围绕学生的真实需求而开展。所以，在设计单元整体教学方案时，教师需要遵循主体性原则，注重通过多样化的手段，有效强化学生的主人翁意识，使他们在面对难题时，摆脱对教师的依赖，尝试从多个维度入手，寻求解决的办法；需要高度尊重学生的课堂主体地位，针对学生的争执，教师不能像以前那样一味指责，也不能直接告知他们答案，而是请学生结合自己的理解，寻求科学验证的方法，以此深化他们的认知；需要在整体教学结束以后，通过多种方式，指导学生对单元内容进行科学归纳与总结，以便他们头脑中形成完整的数学知识体系，从而准确把握数学知识的本质；应充分挖掘学生的潜能，使他们在思考过程中实现自主学习能力的增强，感受到学习数学的快乐，从而树立正确的学习态度，并将这样的态度迁移到其他学科中，最终高效完成各种目标，成为一名优秀的接班人。
（二）生活化
数学和日常生活之间有较为紧密的联系，所以，在以深度学习理念为引领设计单元整体教学过程中，教师需要遵循生活化原则。首先，创设有趣的生活化情境，让学生在接近现实的学习情境中，加深对数学概念的认识。其次，注重实践操作生活化，即为学生提供较多实践的机会，让他们将自己所学的数学知识合理地应用到日常生活中，从而增强解决问题的能力。总之，教师需要设计一些与生活有关的单元活动，以此提升数学课堂的亲近性，有效激发小学生的探究兴趣。
三、指向深度学习的小学数学单元整体教学对策探索
（一）聚焦单元主题
在落实深度学习理念的过程中，教师要尽力打破