高中地理教学分析3篇
第一篇一、高中地理概念性知识的相关概要一高中地理概念性知识的内涵及
其特征地理概念性知识是依据相同地理特征组织而成的对地理事物本质属性的
抽象概括，一般具有两层含义，一是客观描述地理事物的现象与演变过程，比如
地震波、台风、气旋等地理学概念；二是反映地理事物共同特征，并进行同类事
物的差异化界定，比如同为湖泊，有淡水湖与咸水湖之分，高海拔湖泊与低海拔
湖泊之分。
值得注意的是，高中地理概念性知识与初中地理概念性知识相比，是融合与
渗透了其他学科的综合性地理概念，比如高中地理的行星运动知识与核聚变反应
知识分别涉及高中物理的万有引力定律与原子、原子核概念。
同时，高中地理概念性知识往往不是分散独立的，概念与概念之间还存在着
鲜明的逻辑关系，比如岩石与沉积岩的属种关系，冷锋与暖恒的反对关系。
基于以上分析，高中地理概念性知识表现出抽象化、阶段化、系统化特征。
其中，抽象化特征主要表现为对地理事物的本质属性的提取，比如宇宙天文
等地理概念均无法具象，理解这类概念需要鲜明的空间想象思维；阶段化特征方
面，由于地理概念基于同类地理事物的细化指标，决定了高中地理教材对概念性
知识的螺旋式编排，比如太阳高度角的概念产生后，才会出现正午太阳高度角的
概念，这种概念编排分阶段分目的地进行概念延伸，符合学生的认知发展规律；
系统化特征指向概念与概念之间直接或间接的关联性，比如概念交叉现象、概念
同一现象，以及概念相反现象。
二高中地理必修课程的概念性知识体系高中地理课程由必修一、必修二、必
修三构成既相对独立又紧密联系的知识系统。
必修一课程设计立足于自然地理的知识内容，其概念性知识包括宇宙及宇宙
中的星体概念、自然环境中的物质及运动概念、各地理要素的演变概念、自然资
源及自然灾害概念等总共36个地理基础概念性知识，主要以揭示个体地理属性
的零散性、单独性概念为主。
必修二课程设计立足于人文地理的知识内容，倾向体现人类活动与地理现象
的人地关系，比如人口的聚落现象、人类社会行为活动中的地理因素等等，该模
块的概念性知识以特定的概念系统存在，表现为以一个核心概念为中心的概念发
散形式。
比如工业概念衍生出工业类型、工业区、工业地域三个子概念，工业区概念
衍生出传统工业区概念和新工业区概念，工业地域概念衍生出工业聚集与工业分
散概念，工业类型则衍生出如原料导向型工业、劳动力导向型工业等不同工业类
型的概念，因此必修二的概念性知识具有鲜明的辐射性与层次性。
必修三课程设计立足于区域地理的知识内容，在必修二的基础上进一步探讨
区域环境中的人地关系，包括地理信息技术、区域地理环境、区域地理环境中的
人类活动与发展现象，其概念性知识呈现出区域性与过程性特征，比如地理信息
技术发展的专有概念例全球定位系统以及揭示地理事物发展过程和规律的综合
性概念例荒漠化。
二、高中地理概念性知识的教学策略一高中地理必修一课程的概念性知识教
学高中地理必修课程一的概念性知识多为零散的单独的地理概念，未形成概念系
统，概念之间的逻辑性不强，学生在初中地理阶段也并没有获得相关概念的知识
储备，因此高中必修课程一的概念性知识不便于记忆，学生对于陌生的抽象概念
容易出现理解障碍，需要主动建构全新的认知系统，这就需要教师调动一切感性
材料丰富概念形象，借助情境创设拉近学生与新知识的距离，刺激学生的求知欲
望。
首先，教师需要找到此类概念的准确切入口，有效展示抽象概念的动态过程。
比如必修一课程的台风概念，教师可以利用多媒体手段播放台风形成与发生
的视频影像，强化学生的感性体验；又比如必修一课程的地球自转部分的概念学
习，教师利用简单的圆珠笔和水杯分别演示北极和南极上空的地球自转方向，便
可轻松创设概念性知识的空间想象情境。
除了创设具象情境外，以学生的生活体验切入实际教学，是引起学生知识共
鸣的重要途径，比如必修一课程的冷锋概念，教师可以在与学生谈论气温与降水
的日常感受中引入冷锋概念，促使学生的生活常识上升为理性认识；又比如必修
一课程的地震、火山等概念，以学生能接触到的灾害性新闻事实为一手教学材料
最好不过，真实的新闻现场可加深学生对地理灾害的深切体会。
二高中地理必修二课程的概念性知识教学高中地理必修二课程的概念性知
识具有明显的概念集群特征，表现为由一个核心概念进行衍生辐射，概念与概念
间的逻辑性较强，层次感明显。
此类概念学习的关键是把