大单元背景下高中政治项目化学习活动的实施
【摘要】如今，随着我国教育事业的不断发展，愈发注重大单元的设计与实施，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，各种新型教学模式应运而生。尤其是项目化学习，刚好与大单元契合。基于此，笔者通过结合自身的教学经验分析了高中政治大单元项目化学习活动的实施意义和实施原则，并引入具体的实施策略，总结出有效的实施方法，以期能打造出高效化的政治课堂，为学生后续的政治高考打下坚实的基础。
【关键词】高中政治；大单元；项目化学习；实施策略
政治大单元项目化学习，具有系统性、全面性的特点，指的是以整个政治大单元作为教学单位，从多个角度考虑，依托于真实的情景，科学设计政治项目，推动学生主动完成整个项目。既能做到对政治大单元知识的有效整合，又能引领学生实现深度政治学习，从而提升学生的政治素养，对于学生个体的成长至关重要。作为一名高中政治教师，应进一步加强对该模式的学习和研究，将其灵活地运用到政治课堂上，最大限度地发挥出教学价值，助力学生的政治发展。
一、高中政治大单元项目化学习活动的实施意义
（一）提升学习效率
在以往的政治课堂上，教师通常都是分散性地讲解政治知识，导致学生也只能零散地接受、学习，极容易出现“一边学一边忘”的局面，导致学生的政治学习效率低下。而在政治大单元项目化学习中，则将一整个政治大单元作为教学单位，有效地梳理和整合，并贯穿到项目中。这样一来，学生的政治学习将不再是分散的、凌乱的，而变得有条理性，他们在学习时能对政治知识进行全方位的了解和消化，以构建出完整的政治知识框架，进而为学生实现政治发展奠定良好的基础。
（二）锻炼综合素养
在大多数情况下，教师会更看重学生政治成绩的提升与否，所以将传递政治知识当做政治教学的第一要务，造成缺乏对学生综合素养的培养和锻炼，这与新课标是相悖的。而在政治大单元项目化学习中，更侧重于引导学生，会给学生提供宽阔的学习空间，让学生调动出自身的政治知识经验去完成政治项目。在这一过程中，学生将经历猜想、分析、探究、归纳、总结等一系列的学习活动，他们多方面的能力会得到较好的锻炼，从而促进学生实现政治综合素养的提升。
二、高中政治大单元项目化学习活动的实施原则
（一）单元整体原则
与传统政治教学相比，政治大单元项目化学习具有一个非常明显的特征，即是以整个政治大单元作为教学单位。因此，高中政治教师在实施时需遵循单元整体原则，决不能打着“大单元”的旗号，却依旧零散地传递政治知识，形成“穿新鞋走老路”的局面。该原则要求教师务必梳理和整合政治大单元，兼顾到各个方面，可以适当地增加或者删减，切忌出现掉落部分重点政治知识的情况，从而影响到学生的学习效率，项目化学习的实施也就失去了原本的意义。
（二）学生主体原则
就传统的政治课堂而言，大都是以教师作为教学主体，至于学生只能在教师的安排下被动完成政治学习任务。虽然目的是为了引领学生更快速地掌握政治知识，却忽视了学生的主体地位，不利于学生的进步。因此，高中政治教师在教学时务必遵循学生主体原则。在确定教学目标时、在整理政治大单元时、在设计政治项目时，都需要站在学生的角度出发，考虑他们的真实想法以及发展特点，时时刻刻凸显出学生的主体地位。这样一来，学生才能全身心地投入到政治大单元项目中，从而取得令人满意的政治学习效果。
三、高中政治大单元项目化学习活动的实施策略
（一）确定单元项目目标
目标，是整个政治教学体系的核心，是大单元项目化学习的起点，将会决定学生最终的政治学习质量。因此，高中政治教师首先要做的是确定好大单元项目化学习活动的目标，指明后续学习活动的方向。在确定目标时，要从两个角度考虑：第一，考虑新课标和大纲的要求；第二，考虑学生本身的政治基础。唯有经过这两个方面的考虑，才能设定出全面化的目标。需注意一点，这里的目标并不是一成不变的，而是根据学生的学习情况来适当的调整，使其更贴合学生的真实情况。
比如，在学习“生产资料所有制与经济体制”这一政治大单元时，要想保证后续项目化学习的顺利进行，教师必须提前确定好教学目标：设定政治项目，要求学生能清晰地掌握我国的生产资料所有制，深刻地理解我国的社会主义市场经济体制。有了这样明确的目标之后，学生在完成政治项目的时候才能变得有方向。
（二）制定单元项目内容
纵观当前的政治课堂，发现教师通常是以政治教材作为唯一的教学资源。即使在设计政治项目时，也只是围绕政治教材，局限性较强，甚至会限制学生的思维发展。因此，高中政治教师需合理地制定大单元政治项目内容。具体来说，分析和研究政治大单元内容，寻找相关的丰富资源，包括视频资源、图片资源等等，合理地穿插到政治项目中，设计出丰富的政治项目，增强政治项目的吸引力。既能开拓学生的政治学习视野，又能辅助学生深刻把握教材内容。
比如，在学习“文化传承与文化创新”这一政治大单元的时候，