微课与雨课堂辅助下的智慧教学创新与实践
李建江，朱小奕，王洪伟，佘希林
（青岛大学环境科学与工程学院，山东青岛266071）
新工科建设背景下，如何打造一流课程，培养新时代卓越人才，成为高校教学研究的重点。探讨如何改变传统课堂生态，吸引学生、激励学生深度参与课堂，激发学生学习兴趣和潜能，成为当前学界广泛关注的问题。因此，要因应信息技术的发展，推动教育改革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化教育体系，依托信息技术推动教学改革与创新成为当前教学的首选。
随着高校教学改革的深入，教学实践中的信息化和网络化需求逐渐提高，微课、慕课、智慧教学等基于信息技术的新兴学习模式日益盛行，深受学生群体的欢迎，对传统高校教学带来极大冲击。传统课堂教学模式过于体现教师的中心地位，缺乏“以学为中心”的教学设计，不利于学生综合能力的培养，与新时代高校教学的需求和定位脱节，影响了学生综合素质的培养与提升。著名教育家叶圣陶说过，教学有法，教无定法，贵在得法。在实际教学中，教师应根据实际情况选择合理的教学模式。未来，高校教学发展的主流模式必然是“学生主体、教师主导”的混合式智慧教学模式。
雨课堂作为一种新型的智慧教学工具，可为教师和学生提供便利的教学服务，重塑教学组织形式，帮助教师全流程精准管控教学和学生学习，便于开展线上线下混合式教学，提高教学的信息化、数字化水平，助力新时代高校教师转变角色，转换观念，将教学从知识传授为主转变为能力培养为主。智慧化教学的出现是教学方式和学习方式转变的必然产物，本文主要论述了基于微课和雨课堂的混合式智慧教学实践。
传统课堂教学以多媒体辅助、教师讲授为主，授课方式存在以下不足。
传统课堂存在教师“满堂灌”、师生互动少、授课单声道等问题，且课堂教学互动手段匮乏，缺乏信息化、智慧化的互动工具。这些问题亟须通过教学手段的创新来解决。
传统课程教学评价以期末一考定成败，平时成绩缺乏量化手段，导致学生平时学习松懈，期末复习紧张突击，难以实现过程化考核。
传统授课缺乏智慧化教学工具，教学数据采集困难，教师难以及时了解学情和精准反思教学，存在学情把控难、教学反思难的现象。
为解决上述痛点，践行“以学为中心”的教育理念，我们对课程进行了全面深入的改革创新。
“五位一体”混合式智慧教学模式是基于微课与雨课堂的一种教学组织模式（见图1）。该教学模式主要由课前自学微课化、课堂授课讨论化、教学组织智慧化、学习评价过程化、研判学情数据化五个环节构成，具有信息化、智慧化、数据化的特点，是对传统教学模式的改革，实现了教学过程的精准化组织，极大地提升了教学效率与精细化程度，真正践行了“学生主体、教师主导”的教学理念，可帮助教师精准掌控教学、反思教学，提高学生课程学习参与度，有效提升课程教学效果，构建智慧教学新范式。
图1“五位一体”混合式智慧教学模式
1.课前自学微课化。当前高校教学中，由于学分制改革的要求，学分数逐年下降。为满足教学要求，压缩课程学分成为一种必然选择，但是教学要求不降反升，导致教学实践中学分少、内容多的矛盾日益突出。为解决这一矛盾，迫切需要对传统授课方式进行改革，引入微课教学模式可有效缓解这一矛盾。
微课教学具有微型化、优质化、特色化的特点，可针对一两个知识点进行深入分析讲解，特别适用于智能移动终端学习，便于学生自主学习，能够满足学生个性化学习、碎片化学习的需求。它是一种深受学生欢迎的教学资源。
在智慧教学课前阶段，教师通过雨课堂推送本节课的学习任务单和微课素材，明确学习目标，学生自主完成线上学习与自测，并通过雨课堂反馈学习疑难点，教师总结整理后作为线下课堂讨论素材。同时，教师可通过雨课堂掌控学生课前自学时间节点与学习任务完成度，督促学生按时完成自学任务。该阶段，学生将自学掌握低阶学习目标，线下课堂授课将主要用于高阶知识的学习与讨论。这种微课助学模式既可锻炼学生的自学能力，又能节约宝贵的课堂教学时间。通过课前微课自学，学生能够明确学习目标及重点和难点，教师可了解学生知识掌握程度，从而在线下开展高质量的课堂讨论式学习。
2.课堂授课讨论化。教学之道，互动为本。课程授课主要借助雨课堂营造多元的互动授课场景，让学生参与课堂、融入课堂，师生互动学，激发学生学习兴趣。
智慧化教学课堂借助雨课堂可实现自动统计学生出勤率、实时推送课堂内容、提供多样化互动手段、实时检验学习效果的目的，助力教师打造参与式、互动化的教学情境，方便调节课堂气氛，提高学习效果，有效增加学生课堂参与度。互动化课堂的形式多样，如随机点名、随堂检测、弹幕、投稿、师生问题互答、翻转课堂、小组互评、学霸擂台，随测检验等有效的互动方式可以让课堂活起来，让学生忙起来，沉浸式地参与课堂，有效提高学生课堂参与度，打造双声道课堂。课堂授课讨论化，可将学生的注意力牢牢地固定在课堂上，实现从