以学生为中心的课程创新能力培养与实施
朱建鲁王武昌韩辉李玉星
［摘要］深入挖掘“液化天然气利用技术”课程在大学生创新能力培养方面的潜力，同时在“互联网+”和OBE理念背景下，进行教学课程建设与教学方法改革探索，促进学生的创新能力培养。在具体实施过程中，引导学生利用课程内容实现创新，并鼓励学生参加“互联网+”、挑战杯等创新竞赛，结合虚拟仿真等实践手段，实施科教融合的教学方法。结果表明，学生的学习效果和满意度明显提高，参赛积极性大幅度增加，有力支撑了课程教学。
［关键词］创新创业；能力培养；课程；改革
［基金项目］2020年度中国石油大学（华东）青年教师教学改革项目“‘互联网+背景下以学生为中心的液化天然气利用技术创新能力培养”（QN-202010）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）14-0117-04［收稿日期］2022-06-02
一、创新创业教育现状
为适应经济发展新常态，激发市场活力，实现我国社会主义现代化建设的宏伟目标，创新创业教育这一举措，促进了青年“大众创业、万众创新”意识的形成，给青年大学生打造了一个宽广的舞台［1］。在竞争日趋激烈的国际环境中，谁能够引领创新，谁就相当于掌握了主动权。从国内高校创新创业教育发展的现状来看，众多高校推出了一系列的创新创业培养计划和措施，切实推动了高校创新创业教育的发展，打开了学生创新创业的新思想和新认识，促使千千万万的学生释放出创业的巨大能量。创新创业的征程已经迈出了至关重要的一步，取得了积极成效，但这还远远不够，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，创新创业教育道路上需要“积跬步”来实现“至千里”。
（一）教师是引领课程的主导力量
在创新创业教育活动中，首先教师是能影响学生思想发展的人，教师自身是否能深刻认识到创新创业教育的意义和目的，是影响创新创业教育的关键因素和首要环节。如果教师不能理解创新创业教育的目标和意义，那么就难以激发青年大学生的活力；创新创业课程也会演变成一种形式主义，停滞不前。教育者应意识到，创新创业教育不仅可以创造物质财富，而且能够实现精神追求和人生价值。因此，要培养勇于大胆创新、敢于冒险、高掌远跖的人才“秧苗”。
从教学方式上看，如果教师采取的教学方式过于单一或照本宣科，往往会得到消极的结果。再者，教育者应摒弃以教师为中心的传统思想，转换成以学生为中心、以活动为中心和以经验为中心。同时，要创新考核方式，综合评定各项成绩，确保成绩的准确性。业务能力强的教师，拥有敏锐的观察力和反馈能力，易于发现学生是否真正理解教学知识点。针对未达到教学目标的学生，教师应再次帮助学生掌握知识点，通过二次考核使其合格，确保教学过程形成反馈，达成一个闭环，并不断更新。在创新创业教育过程中，能引领学生探索，激发学生的思路，尊重学生的意见和个别差异都是对当代高校教师的要求。
（二）学生思想的转化
由于创新创业教育是近几年刚开展的课题，不同学生在学习内容理解方面参差不齐，学习能力和心理素质有强有弱，因此，容易出现以下情况。
理论虽夯实，但实践难以开展，纸上谈兵。学生大多经验不足，商业管理经验匮乏，难以把控事情的发展和走向，理想状态与现实情况易于产生偏差；缺少财务资金支持或者经济管理能力较差，计划难以继续深入发展；法律常识薄弱，不了解法律法规等政策知识；市场营销知识匮乏，策划能力、销售能力和執行能力弱；盲目从众跟风，缺乏独立判断的能力，容易被环境影响；心理承受力差，抗压能力弱等。以上情况均可以使创业策划无法落地实施。
针对创新创业教育，目前开展了多方面的研究。张亚萍等将创新创业教育大致分为以下三个阶段：一是1989—1999年，各高校主要对创新创业教育的意义、重要性、课程设置以及与素质教育的关系等问题进行研究；二是2000—2009年，一些高校纷纷开始举办各种形式的科技竞赛和创新创业大赛；三是2010年至今，各高校的创新创业竞赛进入了常态化和制度化，并对创新创业做了深入研究，把创新创业教育纳入整个人才培养体系之中，融入人才培养全过程，取得了积极效果。高校教师大多是学术型教师，具有较强的理论研究能力，但缺乏实际的创业指导知识，缺少一套合理的创业教育专家体系。而且，大学生创新创业教育理念落后，固有的模式禁锢着创业教育的开展，且创新创业教育课程资源不足，大部分高校都没有系统的创业教育课程资源，其课程体系过于单调，缺乏实际的指导性和操作性，对于真正创业的学生来说指导意义不大。创新创业教育课程体系保障措施包括创新创业教育师资队伍建设，师资队伍建设应该作为创新创业课程体系的基础保障工作来进行；建立创新创业激励机制；加强制度建设；成立创新创业工作小组，建立并完善相关制度体系；成立由学院领导任组长、各系全面参与的创新创业工作小组；深