以能力培养为导向的过程性考核改革探究
樊诚王斌林海涛
［摘要］过程性考核是一项系统工程，涵盖了考核方式选择、考核指标制定、考核效果反馈等内容。分析“信息交换与网络”课程的过程性考核缺点，基于课程实践性较强的特点，采用“基础理论学习—基础实验训练—网络设计研讨—综合实验实践”的授课方式，强化课程对熟练运用信息交换装备的人才培养需求。以提升学生的网络规划设计、网络搭建运维等业务能力为目的，从科技信息能力、团队协作能力、学习分析能力、动手实践能力和组织管理能力等维度设计了过程性考核改革方案，培养学生的综合能力。
［关键词］过程性考核；能力培养；信息交换与网络
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）12-0010-04［收稿日期］2022-04-18
传统的课程考核以终结性考核为主，偏重对学生理论知识的考核，无法对学生整个学习过程进行持续监督和反馈，忽视了对学生综合能力的培养。通过在课程中实施科学有效的过程性考核评价体系，加强对学生学习过程的考核，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，提高人才培养质量。为此，2018年9月，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，指出要加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重［1］。2020年10月，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确要求完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查［2］。对于过程性考核的意义和价值，大家都已达成共识，过程性考核占总成绩的比重也在逐渐提升，但是，由于过程性考核是一项系统工程，涉及考核方式选择、考核指标制定、考核效果反馈等问题，在具体实施过程中，要求授课教师制订详细的过程性考核方案，不能陷入“为考核而考核”的形式主义误区［3］，应当以学生综合能力培养为目标，围绕促進学生成长和发展进行考核，实现“以考辅教、以考促学”的目的。因此，过程性考核方案不是通用性的，而是因课而定的。在设计过程性考核方案时，需要以课程的人才培养目标为依据，通过建立科学有效的过程性考核体系，有效发挥对学生的激励和导向作用，实现培养具备高素质能力人才的目的。
一、“信息交换与网络”课程过程性考核积弊
“信息交换与网络”课程是我校通信工程等相关专业的主干课程。通过学习该课程，学生能够理解常见交换网络设备的原理及其在通信网络中的作用，能够利用这些设备完成通信网络的应用、管理和维护工作，具备参与规划、设计和管理通信网络的能力。课程从2019年开始进行过程性考核改革，考核内容包括平时成绩、实验成绩和小论文等，经过了两年多的教学实践，以下问题是过程性考核改革的重点。
1.平时成绩考核缺乏区分度。改革前的平时成绩主要考查学生课后作业的完成度和正确率。由于教师布置的作业多为课堂内容的复现，难度中等，而且学生之间会互相参考和交流，最终大多数学生的平时成绩都能得到满分，无法有效了解学生的真实学习情况。
2.实验成绩考核缺乏有效性。改革前的实验成绩考核内容主要包括两个方面：（1）实验内容的完成质量和实验报告的撰写质量。在实验内容的完成质量方面，主要考核学生对实验内容的复现情况，由于是验证型实验，只要按照实验指导书中的步骤进行操作，绝大多数学生都能在课堂上完成实验，无法深入考核每个学生对实验的每个步骤蕴含的知识和原理的了解情况。（2）在实验报告撰写质量方面，主要考核学生对实验过程的记录情况以及心得体会。在大多数学生都能按时完成实验内容的情况下，实验成绩更多地体现学生实验报告的撰写情况，无法有效评估学生运用信息交换设备的能力，背离了本课程利用实验课培养学生专业业务能力的初衷。
3.研讨课考核主体缺乏多元性，无法有效培养学生的学习创新能力。“信息交换与网络”课程的学生能力培养目标是使学生具备规划、设计和建设通信网络的能力。改革前，我们通过展开研讨课引导学生对教师选定的课题进行讨论与设计，最终以团队的形式提交研讨方案，并由任课教师对每份提案进行评价。以团队形式展示研讨方案的方式，难以对团队内个人的付出进行合理评价，而且考核主体只有任课教师，较为单一，应当让学生成为考核主体的一部分，增加学生自评、互评等考核方式。
4.考核结果运用不及时，存在“跨届反馈”问题。过程性考核是一种具有双向考核反馈功能的考核模式，其价值不只在于优化学生的学习方式，还在于教师能够及时诊断教学中出现的问题，微调教学内容，充分发挥考核对教学的促进和反馈作用。改革前的过程性考核只是在考核结束后向学生公布成绩，无法有针对性地总结每个学生在过程性考核中暴露的问题，难以促进学生对难点、易错点知识的理解和掌握，而且任课教师往往只在全部课程结束后，对授课过程中碰到的问题进行总结与优化，改进后的成果应用于下一