基于情境再现提升“思乡”诗词鉴赏能力实践研究
【摘要】针对承载着浓厚乡愁、深远意境与丰富人文情怀的思乡诗词，教师巧妙运用多元化情境再现手段，打破时空界限，引领学生穿越时空的长廊，亲身体验诗人笔下的故土情深，从而消除情感上的疏离感，让学生的心灵能与千年前的游子产生共鸣，有效提升了学生的诗词鉴赏能力与文学素养，让传统文化在新时代的课堂上焕发出更加璀璨的光彩。
【关键词】情境再现；“思乡”诗词；诗词鉴赏能力
“思乡”诗词承载着历代文人墨客对故土深深的眷恋与无尽的思念，其字里行间蕴含着丰富的情感、深邃的意境与独特的艺术魅力。然而，由于时空的隔阂与思维方式的差异，学生在品读这些经典之作时，往往难以跨越历史的鸿沟，深入体会诗人内心的细腻情感与复杂心境。因此，利用现代科技手段与丰富的教学资源，精心创设与“思乡”诗词内容相契合的学习情境，让学生仿佛穿越时空，置身于诗人所处的时代与环境之中，是教师应该重点关注的问题。
一、“思乡”诗词鉴赏教学现状
在传统的教学框架下，部分教师往往侧重于诗词的字面解释与机械背诵，忽视了诗词背后深厚的情感内涵与文化底蕴，导致教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣与共鸣。这种“填鸭式”的教学方式，不仅难以提升学生的诗词鉴赏能力，反而可能使他们对诗词产生抵触情绪，进而影响了整个语文教学的效果。诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，以其精练的语言、深远的意境，勾勒出一幅幅令人动容的思乡图景。然而，对于小学生而言，由于他们生活阅历有限，情感世界尚未完全成熟，因此，在鉴赏过程中往往难以深入理解诗词所蕴含的复杂情感与深刻寓意。加之传统教学模式的束缚，使得学生在面对“思乡”诗词时，往往只能浅尝辄止，无法真正领略其艺术魅力。
二、情境再现教学法的应用价值
情境再现教学法在古诗教学中的应用，主要是通过模拟真实的或虚拟的情境，将古诗词中的场景、人物、情感等具象化，使学生在身临其境的体验中感受到诗词的魅力。这种教学方法打破了传统课堂的沉闷氛围，使学习过程变得生动有趣，从而有效激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。其次，能够帮助学生更好地理解和感悟诗词所传达的意境和情感。通过模拟诗词中的场景，学生可以更加直观地感受到诗人所描绘的画面，进而深入理解诗词的内涵。总之，情境再现教学法在提升“思乡”诗词鉴赏能力方面具有显著的应用价值，因此，在小学语文教学中应积极推广和应用情境再现教学法。
三、基于情境再现提升“思乡”诗词鉴赏能力教学策略
（一）利用多媒体技术
多媒体技术如同一座桥梁，巧妙地将现代课堂与古代诗人的思乡情怀紧密相连。利用高清图像、生动视频、悠扬音乐，我们能够重现古诗词中描绘的月下独酌、远望故乡、孤舟蓑笠等经典场景，使学生仿佛置身于诗人所处的那个时代，亲身体验那份跨越千年的思乡之情。如此，多媒体技术不仅打破了读者与古代诗人之间的时空界限，更在无形中搭建起一座情感交流的桥梁，使学生在情境再现中深刻理解思乡诗词的精髓，提升他们的鉴赏能力与人文素养。
（二）设计问题链项目
问题链项目的设计，关键在于构建一条逻辑严密、层次递进的问题路径，引导学生由浅入深、由表及里地探索思乡诗词的深邃意境与丰富情感。通过设计问题链，创建真实、立体的学习项目，拉近读者与古诗距离，让学生亲身体验诗人的情感世界。如此不仅能够有效解决古诗词教学中的顽疾，还能激发学生的学习兴趣，提升他们的鉴赏能力与创造力，使古老的思乡诗词在新时代的教学实践中绽放出新的光彩。
在教授统编版小学语文三年级下册的《九月九日忆山东兄弟》一诗时，教师可巧妙设计以下问题情境，以形成一条引导学生深入理解并体验思乡之情的问题链项目，从而拉近读者与古诗之间的距离。
问题一：初识异乡情
问题引入：“独在异乡为异客”，这里的“异乡”和“异客”分别让你想到了什么画面和感受？诗人为什么会称自己为“异客”？通过这个问题，让学生初步感受诗人身处异乡的孤独与不适应，为后续的思乡情感做铺垫。
问题二：佳节倍思亲
问题深化：“每逢佳节倍思亲”，为什么诗人说在佳节时更加思念亲人？你能从诗中找出哪些细节体现了这种情感的加深？引导学生关注“佳节”这一特定情境对诗人情感的影响，通过文本细读，理解节日氛围下诗人对家乡的深切怀念和对亲人的无比思念。
问题三：遥想兄弟情
情境再现：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”诗人此时虽不在家乡，却能想象到兄弟们登高的场景。请你闭上眼睛，想象这幅画面，并尝试用自己的话描述出来。同时，思考“少一人”中的“一人”指的是谁？这“少一人”给整幅画面带来了怎样的情感变化？通过情境再现的方式，让学生仿佛置身于诗人所想象的场景中，亲身体验那份因自己不在而增添的遗憾与思念。同时，通过对比与想象，深化对诗人复杂情感的理解。
问题四：跨越时空的对话
创意补白：如果现在你可以通过时空隧道与诗人对话，或者给诗人写一封信