浅析“课堂革命”策略——以“电气控制技术”课程为例
朱丽娜，云海滨，姚怡
（锡林郭勒职业学院机械与电力工程系，内蒙古锡林浩特026000）
2017年，陈宝生提出，深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力［1］。
当代“课堂革命”的实质是要实现：目标革命、动力革命与方式革命。在目标革命上，课堂要实现从“知识核心”目标向“学生素养核心”目标的转变；在动力革命上，要高度重视学生学习动力弱化问题；在方式革命上，要突破知识传授式教学的枷锁，真正落实“3P”教学，即基于问题的教学（Problem）、参与型教学（Participation）与基于项目的主题教学（Probject），突显知识获得“过程”的魅力与价值，构建过程为本的新教学，同时要强调课堂的“生活”属性，将课改视为学生课堂生活方式的转变。为实现以上革命需要将课程整体设计到课程实施全过程进行整体变革，本文以“电气控制技术”为例浅析课程整体设计到实施“课程革命”的全过程。
“目标革命”强调从“知识核心”目标向“学生素养核心”目标的转变，要想突破知识传授式教学的局限性，真正落实基于问题的教学、参与型教学与基于项目的主题教学，课程内容设计是基础，明确课程培养目标，开发落实培养目标来源于生产实际、能激发学生主观能动性的真实项目是首要任务。确定整体设计之前，首先对机电一体化技术专业面向的主要工作岗位——机电设备装调、检修岗位进行了剖析，服务区域经济，提供安全、高效、高质量、高规格的检修服务是电工义不容辞的社会责任，明确了其对装调、检修和技改能力的需求，确定了本课程要培养德智体美劳全面发展的电气装调、检修、技改人才［2］。之后根据区域企业岗位调研所明确的典型工作任务，对教材内容进行了重构处理；重构过程遵循认知规律，打破原有的传统学科体系，调整为以真实项目为载体、以与岗位能力需求对接的任务为驱动的模块化教学体系。
教学内容确定之后的首要问题是采取什么样的教学模式落实教学内容，并达成相应的学习目标，这里要经过学情分析和教学模式的整体设计。
1.学情分析。课程开始前，教师针对课程所需专业能力、方法能力基础及学生社会能力设计了调查问卷与测试，明确学生三方面能力的基本情况。另外，通过调研和沟通，总结了学生的习惯特点，具体为喜欢动手操作、离不开手机、排斥抽象事物、有不服输的心理、聚焦在同一件事情上的时间不会过长；根据测评成绩，总结出学生的知识技能基础参差不齐，方法能力和社会能力亟待提升。根据以上特点确定了教学环境、资源和策略。根据学生喜欢动手操作的特点，在企业岗位和校内电气理实一体化教室实施教学，并有机融入两款仿真软件（电工仿真软件、CADe_SIMU），解决部分重点和难点问题。根据学生离不开手机、排斥抽象事物的特点，设计了微课、动画、操作过程视频等资源，可用于课前学习、课中参考和课后巩固；在排故阶段，学生利用手机实时投屏，便于典型问题集中分析。根据学生不服输的心理，采取了将枯燥检测题转化为有趣游戏及公开实时展示学生成绩段位的方式，激发学生的拼搏精神。根据学生聚焦时间不会过长的特点，改变传统一任务到底的授课方式，将任务分段分解，逐一突破，学生成就感得到累加，任务效果增强。根据测评成绩，总结学生知识技能基础参差不齐的特点，在教学过程中强化小组互助，并设置荣誉墙，通过互助找平能力差距；考虑方法能力和社会能力亟需提升，融入微课案例等多措化解。
2.教学模式整体设计，构建“三线四双混合式”教学模式。本课程以落实立德树人为根本任务，坚持学思结合、知行合一，把价值培养放在首位，团队深入挖掘该课程所涉及的思政元素，包括爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观，精益求精的工匠精神，劳动意识等，重视工程伦理教育，增强运用整体思维能力及综合系统能力协调各方关系进行工程决策与解决工程活动中遇到的现实问题的能力。同时，将以上思想政治教育内容在专业能力、方法能力和社会能力三条线的培养过程中采取不同策略有机融入。
以“识—做—诊—改”四阶专业能力培养为“明”线，即培养岗位所需的识图能力、工作原理分析能力，规范装调能力，故障诊断能力和简单技术改造能力；贯穿培养方法能力“隐”线，即培养学生发现问题、分析问题、解决问题的工程系统思维和精益生产、时间管理能力；辅以大国工匠进课堂、邓稼先科技报国等案例进行渗透教育，培养社会能力“隐”线，即培养学生从事职业活动所需的行为能力，包括在小组工作中的合作能力、批评与自我批评的能力、人际交往能力等，培养学生爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。
三条线由“学生+学徒”双身份以角色扮演、实际操作为主，以合作探究和仿真操作为辅，在“校内电气控制理实一体化教室+企业岗位”双环境中，由“学校+区域企业”双主体组建的“校内教师+企业师傅”“校内大师+企业大