中美电气工程专业研究生培养模式比较研究
陈民铀，肖冬萍，杨春花
（重庆大学电气工程学院，重庆400044）
研究生教育是培养高层次创新人才的主要途径，是应对全球人才竞争的基础布局，是实施创新驱动发展战略和建设创新型国家的重要基石［1］。当今世界发达国家和新兴经济体都把重视研究生教育作为抢占发展制高点的战略选择。因此，有必要对国际一流大学、一流学科研究生培养模式同国内高校进行对比研究，借鉴美国高校研究生人才培养的成功经验，促进我国研究生人才培养质量提升，推动我国高校“双一流”建设。
为全面、系统地对中美典型高校的研究生培养模式进行比较分析，本文选取了美国顶级名校、电气工程学科世界排名前三的麻省理工学院（简称MIT）、斯坦福大学（简称SU）、加州大学伯克利分校（简称UCB）作为对标比较的典型高校。与之对应的国内高校比较对象，则选取了拥有电气工程国家一级重点学科、进入国家“双一流”建设的清华大学、西安交通大学、华中科技大学和重庆大学作为典型代表。以电气工程学科研究生人才培养为研究对象，对其培养目标、学位类型、课程体系、培养过程、评价机制等方面进行系统性比较，分析两国对电气工程人才培养模式的共性与差异、优势与特色，借鉴美国高校研究生教育的成功经验，提出完善我国电气工程学科研究生人才培养模式的建议，促进落实培养高水平拔尖创新人才的研究生培养目标。
培养目标体现一所高校及其具体专业对于人才培养的理念和定位。就电气工程专业而言，MIT、SU和UCB长期位列世界大学前三，因此三校对于人才培养的目标定位也比较高远。以MITEECS为例，他们认为电气工程和计算机科学无处不在，影响现代社会和人类发展，提出“结合科学的严谨性、工程的力量和发现的兴奋感，培养能够引领科技发展和改变世界的学生”，要求学生具备的核心素质包括：工程意识、领导力、多元化和适应性、社会责任感［2］。
清华大学、西安交通大学、华中科技大学、重庆大学的电气工程学科在我国名列前茅，因此，这几所院校对研究生的培养目标指向了专业领域内的领军人才。以清华大学为例，对电气工程工学硕士的培养目标为：掌握电气工程领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养。对新能源交叉学科工学硕士培养目标为：面向新能源产业需求，培养具有多学科交叉的新能源技术领域国际化创新创业型复合式高层次人才。培养硕士研究生在跨学科研究和交流中的方法和手段，使学生具备更宽广的学术视野，提高对交叉性前沿知识的理解和深入研究的能力［3］。
各校专业人才培养目标的制定都是基于学校和学科的现有基础和发展需求。MIT、SU和UCB的电气工程专业覆盖范围更广，与计算机工程、人工智能、信息处理、生物医学、能源与环境、材料等其他学科的交叉融合更为紧密，因此更注重学生综合知识和能力的培养，毕业生除了能够在电气专业领域成为领导者，以其具备的创新能力和竞争力，还能迅速适应其他专业领域的工作并脱颖而出［4］。相比较而言，国内高校的人才培养目标还是比较强调对电气专业知识和技能的掌握，近年来开始重视学科交叉和综合能力培养，但具体培养环节还需配套和完善。
这3所美国高校都设置了以学术研究为导向和以工程应用为导向的学位类型。其中，以研究为导向的包括硕士学位MasterofScience（MSc）和博士学位DoctorofPhilosophy（Ph.D）；以工程为导向的硕士学位MasterofEngineering（MEng）。此外，还有面向本校本科生提供的本硕连读项目JointBachelors/Masters。一般而言，硕士项目的学制为2～3年；博士项目中，对于学士毕业的学制为5～6年，硕士毕业的2～3年；本硕连读项目学生需在其大三时提出申请，本硕共5年学制。各类学位均规定了对于学分、科研项目或实践、报告或毕业论文的具体要求。此外，各校根据自身的培养目标和培养模式，在学位类型上也有特别设置或特殊要求，其中MIT的MSc学位只为准备继续攻读博士学位的学生提供，因此不会是学生的最终学位；MEng学位仅适用于MITEECS的本科生；MIT设置了电气工程师学位。
按照教育部的规定，我国各高校研究生均按学术型和专业型分类培养，学术型授电气工程工学博士/硕士学位，专业型授能源动力硕士学位。学习时限各个学校有所差异，一般而言，硕士项目为2～3年，普通博士3～4年，直博或硕博连读4～5年。对于专业型研究生培养，要求不少于半年的工程现场或实习单位专业实践，由学校导师和企业导师联合培养；对于博士研究生，可组成以博士生导师为组长的博士研究生指导小组，负责博士研究生的培养和考核工作。
由此可见，中美高校在研究生学位类型及相应的学制设置上大同小异，均按学术型和专业应用型分类培养，但研究生的培养过