如何在小学综合实践活动中实施项目式学习
【摘要】综合实践活动是小学的一门必修课程，它与学生实际生活紧密关联，是学生通过真实生活现象透视多领域学科知识的一扇窗。为激发学生探究兴趣，提高综合实践活动课质量，教师可尝试采用项目式学习这一独特的教学方法。文章以项目式学习为研究对象，简述项目式学习在小学综合实践活动中的实施价值。结合教科版小学综合实践活动教材，重点以五年级上册“我为学校制作警示牌”为例，探究如何在小学综合实践活动中实施项目式学习。
【关键词】小学；综合实践活动；项目式学习
《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）为小学教师开展综合实践活动课程指明方向和提供思路。《纲要》启示教师需从学生生活实际出发，提炼出特定的活动主题，创设情境化问题，让学生在质疑、思考与探究中采用服务、操作、体验等各种方法来习得知识、技能与素养。因此，项目式学习符合《纲要》所呈现的育人理念要求，值得推广实施。项目式学习中，教师成为引导者而非操控者，学生成为真正的探索者和体验者，这为学生终身学习与发展搭建平台、奠定基础。
一、项目式学习在小学综合实践活动中的实施价值
（一）激发参与活动的兴趣
项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，它以生活化的情境为依托，以具体学习项目为指引，让学生在主动参与、合作探究、动手制作与情境体验中获得知识与技能。相较于以往满堂灌的教法，项目式学习更能激发学生参与综合实践活动的兴趣，也更能调动其学习的积极性。项目式学习强调让学生主动去发现、探索、求知，寻找问题答案与解决实际问题，而不是仅仅将结论告知他们。这种方式让学生的学习由被动变为主动，由机械接受变为自主探索，加之可以在自己所熟悉的生活情境中实现“做中学”，学生参与活动的兴趣自然高涨。
（二）发展跨学科实践能力
综合实践活动课中涉及文化、数学、科学、历史、美术等多学科、多领域内的跨学科知识。实施项目式学习后，学生将在完成具体项目任务的过程中，发展一种基于跨学科知识学习的跨学科实践能力。
（三）培养较强的科学精神
综合实践活动课程中很多内容都与神奇的科学知识有关。教师实施项目化学习，明确项目学习主题、目标后，可指引学生在对具体项目的实际操作、体验中感悟神奇的科学现象，揭秘科学现象背后的科学知识。这一过程中，学生会根据项目主题和任务要求，积极参与社会调查，在对比分析、归纳推理、批判反思中一步步探寻解决之法，完成任务。即使遇到困难、遭遇挫折，学生们也能在与同伴的沟通和协作中克服，最终形成求真求实、理性开放、协作互助、知行合一、精益求精、创新创造等科学精神。
二、项目式学习在小学综合实践活动中的实施路径
“我为学校制作警示牌”出自教科版小学五年级下册综合实践活动课第2单元“制作与设计”的第2节。五年级学生已具备一些简单的动手制作能力，“我为学校制作警示牌”十分适合采用项目式学习来开展学习与探究。本节是一堂具有代表性的设计与制作活动课。学生可先通过搜索、记录、调查、采访来搜集资料，确定制作哪方面的警示牌以及如何制作。融入项目式学习，教师可创设具体情境，开展一些实践活动，让学生通过实践体验一步步探究并完成项目。
（一）结合生活抛出问题，明确项目学习主题与目标
实施项目式学习的第一步便是明确项目主题和项目所要达到的目标。综合实践活动课重在实践，教师可在课外实践中抛出一些生活化的问题，以引导学生关注和明确此次项目式学习的主题。抛出问题时，教师要结合本节课的主要内容，从学生生活和兴趣出发，让学生在探索问题中形成主题意识，知晓项目主题和具体任务。
执教“我为学校制作警示牌”时，教师可带领学生走出课堂，进行校园巡游。巡游时，重点提醒学生关注校园各个地方的警示牌，如草坪上的“茵茵青草最怕疼，小心谨慎不踩踏”、楼梯上的“上下楼梯，请勿打闹”、消防通道处的“消防通道，禁止停车”、校园湖泊处的“水深危险，禁止游泳”以及水房处的“节约用水，珍惜水资源”等各类警示牌。在巡游活动进行中，每到一处，教师都可结合警示牌的内容重复抛出以下问题：“此处警示牌有几个部分组成？学校在此处设计警示牌有何作用？”比如，行至楼梯处，学生会在生活化问题的驱使下，自主思考警示牌包含哪些内容，为何要设计这一警示牌。通过思考，学生对校园楼梯警示牌的构成、价值有更深了解，即“提醒学生注意安全，避免楼梯间意外事故发生”。以此类推，学生明白草坪上、消防通道、湖泊等处放置警示牌的必要性和重要性。最终学生得出，校园警示牌是为构建更和谐、美好的校园环境，确保学生健康安全成长而设立的。趁此机会，教师可随即抛出此次项目的主题任务，即“设计和制作校园警示牌”。而项目实施的最终目标是让学生具备设计、制作校园警示牌的能力，能够用自己的双手和创造力为和谐校园构建出力，并培养学生高度的责任感。
（二）创设趣味学习情境，激发学生参与项目学习的兴趣
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