研究生第二课堂建设模式——国际视野下研究生课程教学模式的研究与实践

赵胜男，史小红，郭金燕

（内蒙古农业大学水利与土木建筑工程学院，内蒙古呼和浩特010020）

教育部在《关于改进和加强研究生课程建设的意见》中提出短而精、模块化的课程学习是研究生培养的重要之重，探索新的研究生课程教学模式，将线上学习机制、案例式教学等多形式纳入课程体系［1］。2019年《安吉共识——中国新农科建设宣言》提出要以“三个对接”培养“三类人才”，打造人才培养新模式，其三个对接中的主动对接农业创新发展新要求则需要强化研究性的教学，主动拓宽学生及教师的国际视野，大力提高研究生的创新创造意识和能力，提升研究生科研水平，从而培育出高层次、高水平、国际化的创新型农林人才［2］。

坚持人与自然和谐共生，坚持生态文明建设，树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，我们的科研教学也要紧密联系实际情况，与党中央保持高度一致，将所学课程体系及知识点应用与地方环境建设联系起来。鉴于国家对于研究生课程建设的紧迫性、国际化创新性农林人才培养的必要性、地区区域环境生态保护的重要性，开展国际视野下研究生环境类课程教学模式的研究与实践具有较大的意义［3-5］，培养研究生的国际化水平，满足国家及地区的人才需求，服务于地方农业“双一流”大学建设目标［6-7］。

针对研究生第一课堂，首先构建精准、特色的研究生课程体系，优质国外教授与高校教师组成教学团队参与联合授课，引进国外优秀原版教材，强化课堂双语教学，结合不同教材的优势内容和教学实际需要，国外与国内教师针对课程特色编制课程教学大纲，使课程内容一方面符合国内科研创新需求，另一方面与国际科研创新同步。

目前各高校第二课堂活动内容较多，如科技创新、创业大赛等，但是研究生参与度较低，分析其原因主要在于第二课堂开展的教学内容与学生所要开展的研究方向及科研需求不匹配，造成第二课堂实施成效较弱［6］。因此，针对研究生第二课堂，应加大第二课堂教学课时，以激发创新活力、引导创新行为、提高创新能力为目标，搭建创新平台，任课教师需根据实际情况，可结合不同导师的科研基地、科研项目，与学生共同设计课程科研课题，国外教授在实践过程中进行实验方案、实验过程指导［8］。

以内蒙古农业大学水文与水资源工程专业研究生开设的“水环境模拟”课程教学为例，构建国际视野下研究生课程教学模式。

针对研究生第一课堂，对于相关知识的理论学习必不可少，结合不同教材的优势内容和教学实际需要，引进国外优秀原版教材和课件。例如：内蒙古农业大学研究生课程“水环境模拟”教学过程中，多角度贯穿国际化教学。

1.教材选用。“水环境模拟”课程针对国内外湖泊、河流面临的主要环境问题，利用地表水、地下水模型解决问题。基础理论学习一方面采用常用的国内教材，另外从水文循环、水环境动力学等基础学科处引用国外先进理论与学生进行深入的探究，引用英文原版教材和英文课件，引领学生从不同的角度看待问题，锻炼学生利用不同的国内外水环境模拟模型解决不同水环境问题的能力。

2.构建高层次的第一课程教学梯队。吸纳具有海外留学经历的中青年教师，与具有丰富实践经验的老教师共同组建教学团队［9］。“水环境模拟”课程教师团队，由本校专业课教师作为主讲教师，引进芬兰赫尔辛基大学LaruiArvola教授及芬兰赫尔辛基大学拉米实验站JussiHuotari教授、TiinaTulonen教授作为国际指导教师，芬兰方导师Larui教授从事生态学研究长达35年，于2011年获芬兰文化基金会终身成就奖。芬方的三位教授从2011年开始与内蒙古农业大学开展合作交流。邀请到大连理工大学李志军教授、自然资源部国家海洋局第三海洋研究所詹力扬研究员加入课程授课教师组，这两位教授具有丰富的教学经验和强大的科研能力。由加拿大女王大学留学回校的刘禹、葡萄牙里斯本大学留学回校的孙标等青年教师作为国内辅导教师，共同构建高素质、强实践的教学团队。利用整体力量及团队成员的个人优势，提升学生科研创新水平。多学科的教师队伍的交叉能够为研究生提供更多的科研创新交叉点，从而提高教学质量。

3.授课方式。采用大班多人授课与小班研讨相结合模式。“水环境模拟”课程共计32学时，每周2学时，2学分，课程共设置16周。校内主讲教师讲述基础知识部分，校外导师结合自己的代表性研究成果进行水环境知识的实际应用讲述。国际导师结合目前国际上先进的水环境模拟技术与方法进行授课。国内校外导师和国际导师授课方式主要是线上教学和线下野外实验指导。

结合任课教师的科研基地及科研项目，与国外合作教授共同指导实验方案计过程。将以往“学生被动式听课模式”转变为“学生为主体，国内外导师教师为辅助”的模式。第二课堂实施步骤如下。

1.学生结合导师研究方向，确定自己的研究课题。任课教师与国外导师根据学生指导教师项目