中药学专业学科交叉融合办学体系构建
周生学，孙云朋，金康宁
（吉林农业科技学院中药学院，吉林吉林132109）
中药学源于中医学分支，成立于20世纪50年代［1］，是在我国传统辨证论治基础上通过总结临床经验，以中医理论为指导，研究中药单味药及复方的有效成分及作用机理、中药的药用资源、质量监控与安全等的一门综合性学科［2］。中药学专业包括“中医基础”“中药学”“中药药理学”“植物学”“中药化学”“中成药分析”“新药开发”等相关课程。2021年4月，习近平总书记在清华大学考察时强调，要用好学科交叉融合的“催化剂”，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才［3］。围绕习近平总书记的宏观构建，中药学院在传统教学体系下，开展中药类专业学科交叉融合，提高学生的人文内涵、专业素养、技能体系和综合素质，完善应用型本科中药学教育，提高学生实践、实操能力，达到为企业培养具有强竞争能力的人才的培养目的。
自2019年始，中药学相关专业围绕人文、传承、专业等知识体系构建，开展学有所依、学有所用、学有所成的学习单元强化，提高学生的学习能力和知识积累，提高学生的整体文化内涵。文化积累的同时，积极调整教学计划和课时安排，加强学生实践技能提高，主要包括专业实践基础内容、技能熟练升华、科研探索提升三部分内容，贯穿整个本科大学四年，完成专业技能的积累和提高。针对“践行与学”开展品格和素养提升，围绕我国古代优秀文化传承、中药职业素养和开朗性格塑造，打造中药高品质优秀人才培养，致力于中华民族传统医药的发展，培养适应新时代快速发展的优秀中药人。
围绕学生素质教育，展开四段时间轴教学，涵盖基本文化素养段、专业知识储备提升段、专业技能掌握娴熟段、科研能力提升段。围绕学生四年教学时间轴，课程相互融合，进行量化教学，同时引入企业培养模式和人才需求目标，补齐学院教学短板，形成长效人才培养机制。在整个大学本科四年教学过程中，加强专业技能锻炼和实操，培养能上岗、有进取精神、快速融入企业文化的新一代中药毕业生。中药学人才培养在提升学生专业技能和水平的同时，加强人文素养教育。四年教学实践中，在专业水平提升方面开展相关中药文化传承、中药与汉服礼仪、中药百家趣事、中药科普讲席、中药网络平台等相关活动，丰富大学校园生活，以中药为契机，引导中药学子致力于中药事业发展。
中药学类专业涵盖中药学、中药资源与开发、中草药栽培与鉴定三个专业，各专业之间课程有交叉和重合。因此，需要对学科进行调整，充分利用有效资源，提高教学水平，打造优势学科。同时，根据本科一年级思想政治理论课程和基础课程较多且专业基础课差异不大的特点，调整教学和学制结构。考虑到学生在中学阶段被动学习情况较为严重，部分学生缺少对未来所学专业的规划，世界观、人生观和价值观没有完全形成，因此，设定大中药学类专业，由学生先进行专业基础学习，在完成第一学年的学习后，学生对所学专业有所了解，能够融入大学生活，对未来研究方向或工作计划有了清晰认识，有能力根据地域特点和所学特长进而进行二次专业选择，中药学大专业拓展为三个分支：中药学、中药资源与开发、中草药栽培与鉴定，展开专业精品教学。
根据教育部对本科院校的教学水平要求，结合教学大纲，将大学四年课程整体划分为五大模块，分别为通识类必修课程模块、学科基础课程模块、专业核心课程模块、专业选修课程模块和跨专业选修课程模块，使教学内容和课程更加直观地展现在学生和教师面前，学生对课程结构了解透彻，能够目标明确地完成课程选择，有计划地完成四年学习。通识类必修模块主要包括塑造人生观的思想政治及哲学类课程、增强身体素质的体育课程、专业基础必备的英语及相关化学课程。学科基础课程模块按照中药学各专业类特点，将公共基础课程和专业特色课程进行分类和整合，互补性学科交叉，围绕大中药专业展现出宏观统一、微观细调的特点，满足学生求知欲，提供学生学习所需，提升中药类专业学科水平。专业核心课程模块和选修课程模块根据各专业特点，进行定点调整和改革，在普遍增加实践和动手能力锻炼的基础上，以提升科研创新能力为目的加强课程构建，增强学生社会竞争力和学科创造力。
围绕“四段”素质教学体系，将四学年细化为中药学基础通学学年、基础专业划分学年、专业深化实践能力提升学年和科研能力拓展学年，紧扣“四段”素质教学，层层加深，培养优秀毕业学生。
1.中药学基础通学学年。大学招生时设中药学类大专业，不进行专业划分，在大学第一学年，开设通修类和专业基础课程，进行基础融合教学。主要针对中药学三个专业学生进行人生观和价值观教育，培养专业兴趣，在大学一年级学习和生活过程中，学生能够尽快适应大学生活，同时也能够认识大学专业培养目标，了解以后学习的课程，便于进行第二次选择。学生