融合创新教学团队的“临床康复学”课程建设与教学改革
伍琦，侯子鑫
（南华大学衡阳医学院附属第一医院a.康复医学科；b.康复医学教研室；c.麻醉科，湖南衡阳421001）
“临床康复学”是康复治疗学专业的核心专业课程，主要以疾病为中心，系统讲解某一疾病模块下临床康复治疗方案的整合与应用。对于康复治疗专业学生临床康复实践能力的培养具有重要作用［1-3］，该课程具有综合性、前沿性、实践性等特点［4］。对于“临床康复学”课程来说，通过构建中西医融合的课程教学团队，打造多元化、中西医融合、理论与实践相结合的课程团队，从而带动课程教学内容的融合与创新是课程教学改革的重要方向，具有重要的教学推动效应和实践意义［4-5］。
在前期工作基础上，南京中医药大学利用康复治疗学国家一流专业建设点和“临床康复学”校级精品课程平台，联合南华大学附属第一医院康复医学教研室及南京医科大学康复医学院，整合相关资源，建设了融合创新的“临床康复学”教学团队。以期在优质、立体教学团队的带动下，推进“临床康复学”课程教学改革与融合创新，在建设好校级精品课程和国家一流专业的同时，提高“临床康复学”教学效果和康复治疗学人才培养质量。
“临床康复学”是康复治疗学专业核心、重要的专业课程，主要讲授临床常见疾病的康复。该课程共90学时，其中理论课36学时，实践课54学时，为校级线上线下混合式精品课程。
“临床康复学”融合创新教学团队共有9名成员，包含博士6名，其中副教授（副主任医师）3名；康复医学背景教师6名，其中有中医康复或临床相关背景的教师4名；1名教师为附属医院康复科医生，3名教师平时在附属医院进行临床工作；1名教师为美国康复治疗学博士，1名教师为美国康复医学硕士。
1.基于疾病模块的中西医康复教学团队融合。“临床康复学”以疾病模块为教学单元，其中最基本的教学模块为：神经系统疾病康复、骨关节运动系统疾病康复、内科疾病康复。因此“临床康复学”教学团队中包含常年从事神经系统疾病康复、骨关节运动系统疾病康复和内科疾病康复领域临床和教学工作的教师，并兼顾其他康复。而在对应的师资团队构建中，强调每一基本教学模块要对应有中医和西医康复教学骨干、理论教学与实践教学骨干，从而组成了基于疾病模块的中西医康复教学融合团队。
2.基于疾病模块的中西医康复技术融合创新与教学转化。中西医结合康复医学的一大特征和趋势为中西医康复技术融合，这对康复治疗学人才的培养尤为重要［6］。相关领域教师近年来一直在该领域进行探索实践，取得一定前期成绩，如构建了新课程——“软组织松解理论与实践”，讲授中医疗法与西医手法康复在软组织治疗领域的融合应用。因此“临床康复学”课程团队尤其重视吸纳在中西医康复技术融合创新领域具有一定基础的教师，引导其在基于疾病模块的中西医康复技术融合创新与教学转化方面进行进一步的探索、实践和教学转化，从而更好地培养中西医结合康复治疗学创新人才。
3.吸纳本专业有海外学习经历的优秀教师，强调双语教学融合。本课程为双语教学课程，一直进行双语教学，前期做了不少教学实践和探索。课件以英文为主，标注中文翻译。教师以英文讲述为主，每节课之前提供本节课需要掌握的专业术语，课程结束后为学生提供自主学习的资源。此外，在目前的教学团队中有两人分别为美国康复医学硕士和美国康复治疗学博士，掌握康复医学前沿理论及教学方法。
4.强调临床实训，理论教学与实训教学团队融合。“临床康复学”实践教学在强调和持续优化基础理论教学的同时，依托以下五大平台推进相关实践教学工作，打造理论教学与实训教学融合的团队。因此“临床康复学”课程教学团队中包含我校“中医+康复”运动医学中心指导老师、朝阳模拟医院康复科指导老师、南京中医药大学第一附属医院针灸康复科及南华大学附属第一医院康复科的临床教师。在课程建设和教学实施过程中，始终强调与临床一线康复医学工作者的密切配合，鼓励学生以各种形式进行临床学习和实践，从而提高综合技能。因此，本课程教学团队由大学一线教师和临床一线医生或者康复治疗师共同组成（见表1）。
表1“临床康复学”实训平台与师资团队
课程内涵建设依托教学团队，而融合创新的教学团队有利于发挥教师的综合力量和团队协作，使该门课程的内涵建设得以立体化、综合化。每名教师从自身的不同角度和方向，发挥各自所长，有利于更好地推进课程教学改革，促进教学效果和人才培养质量的提升。
具体而言，在临床康复学各个疾病的章节教学中，可以更好地融合该疾病中西医康复方案；在教学过程中，为学生提供更多的理论学习与实践技能提升的课程元素与平台。最终，学生每学习一种疾病的临床康复，课程中对应有“中医康复-西医康复”“理论教学-临床实训”“第一课堂-第二课堂”“理论知识-前沿热点”“中文-双语”的版块和环节。课程教学过程更加立体丰富，学生能力得到充分提升，学习