作战需求牵引的动力装置类课程教学改革实践
陈玲，蒋立志，张永发，王晓龙
（海军工程大学核科学技术学院，湖北武汉430033）
新时代军事教育方针明确指出，要坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。这深刻指明了军队院校的建校特色及育人导向，要求我们在人才培养、课程教学过程中，始终以作战需求为牵引、始终瞄准战争、始终紧贴部队实际，将“为战育人”作为教学工作的目标引领［1-2］。
动力装置类课程是军队院校舰船机电类专业的核心课程，主要讲授舰船动力装置的发展概况、结构组成、基本原理及运行使用，是引导军队院校学员从基础理论到实际装备的应用型课程，对学员岗位任职能力的培育和形成至关重要［3-6］。但从当前教育实践层面来看，动力装置类课程的施训过程中还普遍存在以下问题：教员常常局限于工程技术思维，讲授装备的具体结构和原理知识过多，聚焦装备的作战使用需求较少［7-9］。本文结合动力装置类课程的教学实践经验，详细剖析了上述典型问题的产生机制，以“为战育人”目标为导向、以作战需求为牵引，研究提出了针对性的教学改革思路及具体措施，有助于促进工科理念与军事学理念的有机融合，可为军队院校舰船机电专业动力装置类课程的实战化教学改革提供参考。
长期以来，由于工科院校的特点，很多动力装置类课程的教学过程中，常常着眼于把装备的结构讲清楚、把装备的性能讲明白。但是，装备为什么具备这个性能、为什么又设计成这样的结构，很多教员难以从根本上讲明白。作为军用舰船动力装置，其装备设计过程显然是受作战需求牵引的，例如：我们讲授主汽轮机、汽轮发电机时，往往能把其结构、工作原理、性能参数等知识点讲解得十分清楚；但对其功率、使用寿命等参数是怎么确定的，往往讲解不多，甚至讲解不清楚。
这是因为我们没有从作战需求角度思考问题、讲授知识，动力装置的性能参数，必然是根据未来战争中装备的使用需求设定的，而装备使用需求必然是由舰船的作战需求决定的。
工科院校教员在动力装置类课程讲授过程中，一般能从工程技术的角度，把各个分系统、各个设备的结构组成、性能特点甚至操作使用要领等知识讲授得十分清楚，但又常常局限于此，针对该分系统、设备对于舰船总体性能特别是作战使用性能的贡献或影响，或者说其使用受到的舰船使用剖面的制约等，却讲解较少、较浅。例如：我们讲解船用核动力的压力安全系统，当出现压力正波动时，可通过释放阀或安全阀向外排放蒸汽而实现泄压操作，我们能把该排放管路的组成、启动条件讲清楚，但常常忽略了该系统排放压力可能受到的条件制约，比如潜艇下潜深度的影响、潜艇隐蔽性的影响等；也就是说，我们常局限于装备本身，没有从舰船全系统、舰船作战使用等角度出发去讲授装备运行使用。
随着近年来实战化教学的推进，军队院校广大教员能主动熟悉装备、熟悉部队，实战化教学能力不断提升。很多教员在讲授动力装置类课程时，除了讲授装备原理和结构组成外，还能讲授装备使用管理方面的知识，但常常局限于从装备本身的角度讲授装备使用保养方面的知识。例如：我们讲授舰船核动力净化系统时，除了讲授系统原理和结构组成外，通常还讲授净化树脂的使用寿命及更换方法；但关于净化树脂使用寿期与舰船使用剖面的关系，我们却讲解较少，实际装置运行过程中，树脂更换周期常常与舰船的任务周期是不匹配的；因此，教员在授课过程中，应引导学员从提高舰船在航率和树脂使用效率两个维度思考装备管理问题。
舰船动力装置的性能参数是根据装备使用需求设定的，而装备使用需求是由舰船作战需求决定的；一型装备的研制，一定是经过反复迭代而确定的；另外，装备的设计输入必然涉及多个边界条件，其中除作战使用需求外，还受到尺寸重量、技术能力等多方面制约，相关参数的确定是综合各方面约束条件下求出的最优解。
在动力装置类课程的施训过程中，教员要把装备论证设计过程中的制约因素、各种权衡选择的过程搞清楚，把最终确定的性能参数的依据搞清楚，才能把装备的性能特点讲深讲透，进而启发学员领悟装备设计过程中的工程思维和工程方法，引导学员领略本领域独特的学科素养和学科思维。例如：我们讲授舰船核动力主冷却剂系统结构和原理时，通常会讲到系统的热功率与系统的流量和温差成正比，那么系统功率需求确定的情况下，系统流量选择主要受到温差设计的限制，但实际在早期的装备设计过程中，决定系统流量的主要因素却是国内工业水平导致的特型循环泵的最大流量限制。
在动力装置类课程的施训过程中，教员讲授装备应以教会学员科学使用装备为根本出发点，以熟悉装备结构和性能为基础，最终目标是掌握装备作战使用条件制约下的装备使用。装备的设计性能和作战任务剖面下的性能有较大差别，学员应掌握在特定作战环境下、特定边界条件下，如何科学使用装备，发挥装备的最大作战效能。例如：我们讲授核动力装置运行使用时，装