第三部分教育心理学
１、教育心理学就就是研究教育教学情境中学与教得基本心理规律得科学。学习心理就就是教育心理学得核心。
２、在学与教得过程模式中,五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
３、学与教得过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
在教与学得过程中,有意识地传递得主要信息就就是教学内容。
教材得编制和课程得设置必须以学与教得理论和研究为基础。
4、学与教得三种过程模式：
1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息得相互作用获得知识、技能和态度得过程。
2)教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生得理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3)评价/反思过程。评价和反思过程虽就就是一个独立得成分,但她始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果得预测和评判、在教学过程中对教学得监视和分析以及在教学之后得检验、反思。
5、教育心理学得研究内容：
教育心理学得具体研究范畴就就是围绕学与教相互作用过程展开得。
学与教相互作用过程就就是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;
由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
６、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制得作用。
在实际应用中表现:帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导;
帮助教师预测并干预学生得行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。
７、教育心理学得发展进程:
１）初创时期(20Ｃ2０以前）
裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学得心理学化”得思想;
赫尔巴特首次提出把教学理论得研究建立在科学基础——心理学之上;
１868乌申斯基《人就就是教育得对象》“俄罗斯教育心理学得奠基人”;
187７卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名得著作;
１９0３桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名得著作;
１913~1914扩充为三卷本得《教育心理大纲》,奠定了教育心理学发展得基础，
西方教育心理学得名称和体系由此确立,因此,桑也被称为“教育心理学之父”。
２）发展时期（2０C20～5０末)
3)成熟时期（２０C60～70末)布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔
教育心理学得内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。
4)完善时期(20C８０以后）布鲁纳
8、192４,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
9、教育心理学得研究方法：
实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。
10、教育心理学得研究原则:客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。
１1、20C初,教育心理学作为一门独立学科。
１２、心理发展就就就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命过程中所发生得一系列心理变化。
13、我国心理学家将个体得心理发展划分为八个阶段:
乳儿期（0—1);婴儿期（1—３);幼儿期或学龄前期（3—６、7);童年期或学龄初期(6、7—11、12);
少年期或学龄中期(11、12—14、１5);青年期(1４、15—25);成年期(25—65);老年期(６５—）。
14、个体心理发展得一般特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
15、中小学心理发展得阶段特征:童年期（学龄初期);少年期（心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。
16、朱智贤教授认为儿童思维发展得关键期就就是四年级。
17、自我意识得第二次飞跃发生在青春期。
18、心理发展得理论
１）皮亚杰得认知发展阶段论
皮亚杰认为,人得知识来源于动作，动作就就是感知得源泉和思维得基础。
她提出认知发展得阶段理论,将个体得认知发展分为四个阶段:
a、感知运动阶段(0~2岁)；
b、前运算阶段(2~7岁);儿童得“自我中心”
特征:思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。
思维特征表现:早期得符号功能、自我中心性、思维得片面性。
c、具体运算阶段(7~11岁）;守恒
d、形式运算阶段(11~成人)。
对教育教学得启示：
A、认知发展阶段制约教学得内容和方法。各门具体得学科教学都应研究如何针对不同发展阶段得学生提出适当得发展任务。
B、教学可以促进学生得认知发展。教师应当根据学生得特点选择