基于阅读策略的整本书阅读素养测评研究
目录CONTENTS引言大概念与素养测评的聚合性和迁移性情境化与素养测评的真实性和综合性开放性与素养测评的个性化和批判性总结与展望
引言01
整本书阅读策略与目标策略定义高中新课标策略重要性整本书阅读策略是学生在教师引导下，根据书籍类型自主阅读时克服困难的流畅技能，其形成基于信息加工建构主义和自主学习理论。阅读策略的遴选、建构、运用是整本书阅读指导的关键，也是学生整本书阅读素养提升的重要路径，还促进了良好的阅读习惯。要求高中生通过“整本书阅读与研讨”学习任务群，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏力，并养成良好阅读习惯。
阅读策略分类整本书阅读策略包括浏览、略读、寻读等快速阅读策略，以及理解、分析、评价等深度阅读策略，帮助学生高效、深入地理解书籍内容。阅读策略与素养提升路径素养提升路径学生整本书阅读素养的提升源于阅读策略的遴选与建构，两者相辅相成，策略运用促进素养提升，素养提升又指导更合理的策略选择。教学策略教师采用个性化的阅读策略，结合书籍类型与风格，给予学生针对性指导。同时，强调学生自我反思与调整，形成独特的读书方法与风格。
测评在整本书阅读的重要性测评必要性在整本书阅读教学中，借助科学有效的测评，评估学生建构了怎样的阅读经验，具备了哪些阅读鉴赏能力，是整本书阅读教学的重要组成。测评目标基于阅读策略的整本书阅读测评，旨在全面评价学生语文核心素养，通过情境设置、任务驱动等方式，实现理解迁移，解决现实问题。素养导向整本书阅读测评应指向语文核心素养的综合评价，涵盖知识积累、能力提升、思维发展与审美鉴赏等多个方面，确保测评内容的全面性和科学性。
大概念与素养测评的聚合性和迁移性02
阅读策略与深度阅读的关系阅读策略是深度阅读的基石，只有灵活运用策略，才能克服阅读障碍，实现基于理解的深度阅读，从而真正掌握知识。阅读策略与深度阅读策略不仅指导如何阅读，更促进阅读理解的深化，是提升阅读技能的关键，确保阅读过程高效且深入理解内容。深度阅读强调理解与鉴赏，需借助策略深入文本。同时，鼓励学生合作分享见解，共同提升阅读素养，享受阅读的乐趣。策略与阅读技能在自主阅读中，学生需调动已有知识与方法，结合阅读策略，逐步构建清晰的阅读思路，形成个人独特的阅读经验。策略与阅读经度阅读与合作
大概念在整本书阅读中的作用大概念与阅读策略大概念是整本书阅读的核心，能指导学生形成高效阅读策略，突破线性阅读限制，实现内容的深度理解与快速把握。专题化阅读策略通过大概念聚合同类信息，形成阅读专题，从而获清晰视角，有序推进阅读进程，积累可视经验，为阅读测评提供坚实基础。阅读测评与聚合性素养测评聚焦于大概念，能准确锁定核心考查内容，实现聚合性测评，有效规避庞杂内容，确保测评的高效性与精准性。低阶到高阶的跨越大概念作为阅读策略的关键，推动阅读测评从低阶思维向高阶思维转变，重在理解与运用，促进学生思维能力的全面发展。
素养测评的聚合性与迁移性测评的聚合性整本书阅读测评聚焦于大概念，高效聚合核心考查点，确保测评的精准与高效，为学生阅读能力的发展提供有力支持。专题策略的构建围绕大概念设计专题阅读策略，深化对作品内涵的理解，帮助学生构建独特的阅读经验，提升阅读鉴赏力。测评的迁移性大概念促进阅读策略的形成，实现“一本书”到“一类书”的阅读迁移，丰富学生的阅读体验，提升阅读素养。迁移性测评路径借助大概念，实现作品间的内在关联与迁移性测评，考查学生的阅读理解和应用能力，全面评价其阅读素养。
《老人与海》大概念硬汉形象、电报风格、冰山原则”这三个大概念分别指向整本书的人物特征、叙事风格和主旨理解。迁移性测评实例《越野滑雪》选择题测试对《老人与海》主旨的迁移理解，确认《越野滑雪》与硬汉形象的不吻合。主观题迁移测评主观题要求概括《越野滑雪》情节并赏析效果，从“含蓄”“留白”角度表达，迁移理解“冰山原则”。专题策略设计围绕大概念设计专题阅读策略，引导学生深入理解作品内涵，如通过梳理表现手法、叙事技巧和语言特色。具体案例分高考真题巧妙融合大概念，如“硬汉形象”与“冰山原则”，构建作品间桥梁，促进迁移性理解与测评。通过设计异向、补向参证等多样化问题，试题引导学生运用所学阅读策略于新文本，实现策略积累与迁移。2023年秋季高考题组融合科普论著、社会生活与个人认知情境，以连续情境考查素养，提升思维品质。开放性试题鼓励学生个性化解读与批判性思维，通过阐释、分析、反驳等任务，展现其高级思维与阅读能力。高考真题的启示大概念关联阅读策略积累综合性测试情境个性化与批判性
情境化与素养测评的真实性和综合性03
阅读策略与情境化测评阅读策略整本书阅读策略基于信息加工建构主义和自主学习理论，是在教师引导下，学生根据书型文特