大单元视域下整本书阅读教学结构化设计
引言构建结构化知识体系确定结构化学习目标设计结构化学习任务链设置结构化表现性评价方案结论目录contents
01引言
整本书阅读结构化设计确立大概念框架将整本书阅读作为一个大单元，进行整体结构化设计，确保知识的系统性和教学的连贯性。设计结构化任务纳入大单元视域围绕整本书的核心主题或大问题，构建大概念框架，明确阅读单元的知识体系和学习目标。设计基于真实情境的结构化学习任务链，引导学生按照任务要求逐步深入阅读，形成结构化认知。
优化整本书阅读教学教学效益最大化通过结构化教学建设，优化整本书阅读教学，提高教学效益，确保学生在有限时间内获得最大收获。01阅读思维系统化帮助学生构建整本书阅读的知识体系和结构化认知，培养学生的阅读思维和阅读能力。02走向专业化阅读引导学生走向专业化阅读，培养其良好的阅读习惯和终身阅读的能力，为其未来发展奠定坚实基础。03
提升学生阅读素养培养阅读能力通过整本书阅读结构化教学，培养学生的阅读能力和素养，使其能够自主、深入地理解文本。01提升学生的语文应用能力，包括阅读理解、分析鉴赏、创作表达等方面，培养其综合运用语言能力。02拓展知识视野通过整本书阅读，拓展学生的知识视野，提升其文化素养和审美能力，培养其综合素质。03提升语文应用
02构建结构化知识体系
大概念是一个概念、主题或问题，它能够使分散的事实和技能相互联系并具有一定意义。大概念定义大概念是大单元视域下整本书阅读课程整合和结构化设计的基点，是课程设计的前提。大概念作用结合文本人文主题特点、教材地位，以及学生成长阶段和实际阅读需求，设定阅读单元。阅读单元设计大概念与整本书阅读
形成结构化认知通过精读和跳读并用的方法，学生能够从《西游记》中获取成长启示，并形成大概念“精读和跳读并用”的结构化认知。选作阅读单元笔者将《西游记》选作一个完整的学习单元，结合文本人文主题特点、教材地位，以及七年级学生的成长阶段和实际阅读需求。设定阅读任务从《西游记》整本书单元大概念出发，设定基于大概念“精读和跳读并用”的《西游记》整本书阅读单元大任务“读西游，悟成长”。构建知识体系依据《西游记》整本书的阅读目的“获取成长启示”，系统指导学生精读和跳读并用，有计划地完成《西游记》阅读。《西游记》大概念精读
精读和跳读并用体系概念界定明确精读与跳读的定义，强调两者在整本书阅读中的不同作用及适用范围。01技能培养系统教授学生精读与跳读的方法与技巧，助力其高效、深入理解文本内容。02实践应用设计真实情境任务，引导学生在阅读中灵活运用精读与跳读策略，提升阅读效率。03迁移提升引导学生将精读与跳读技能迁移至其他长篇小说阅读，培养其广泛的阅读兴趣。04
03确定结构化学习目标
威金斯目标维度设计目标导向设计借鉴威金斯目标维度设计，以预期成果为核心，精准设定阅读目标，确保教学活动始终围绕目标展开，助力学生达成预期学习成果。01精准描述目标运用威金斯目标维度，清晰界定阅读目标，涵盖知能、意义与迁移层面，确保教学有的放矢，促进学生全面发展与深度理解。02
核心素养阅读目标掌握精读与跳读技巧，灵活运用这两种方法，高效获取《西游记》中的关键信息与深层含义，提升阅读效率与理解能力。精读跳读能力深入理解精读和跳读的意义，领悟其在不同阅读情境下的应用价值，培养批判性思维与自主阅读能力，实现知识迁移与技能拓展。意义建构与迁移
结构化目标设计以“精读和跳读并用”为核心，设计结构化教学目标，确保教学紧密围绕大概念展开，促进学生深度理解与灵活应用。大概念引领目标构建从基础到高级的阅读目标体系，涵盖知能、意义与迁移层面，呈阶梯式成长路径，助力学生逐步攀登阅读高峰。阶梯式成长路径
04设计结构化学习任务链
任务难度分层确保任务群难度适中，符合学生认知规律。通过子任务的逐步完成，实现大任务的圆满达成，促进学生全面发展。大任务统摄大单元教学下，大任务统摄子任务群，构建结构化任务组群。设计真实问题情境，培养学生解决现实世界中问题的素养。子任务关联子任务间相互关联，形成有序的任务链，促进知识技能的层层深入和逐步掌握。帮助学生构建系统化的知识结构。任务群迭代根据学情和教学目标，灵活调整任务群。确保任务群既具有挑战性，又符合学生实际，促进学生在完成任务的过程中实现自我成长。大任务与子任务群
真实情境阅读任务链真实情境设计设计真实情境，使学生将阅读所得应用于实际，培养解决现实问题的能力。真实情境激发学生的阅读兴趣，促进知识向能力转化。阅读支架搭建搭建阅读支架，如背景介绍、人物关系图等，帮助学生深入理解文本。支架的支撑作用使学生在阅读中少走弯路，提高阅读效率。任务链结构化任务链设计需结构化，任务间逻辑清晰、关联紧密。学生在完成任务的过程中，能够循序渐进地掌握阅读技能和策略，提升阅读素养。情境与