二）如何选择适用的科研方法
?依据研究的性质选择方法：1追根寻源，启发思考（完整已知）－文献法2了解现状，分析对策（整体了解）－调查研究法3设计起点，不断调整（改进深化）－行动研究法4典型故事，体验反思（记录反思）－案例研究法5经验事实，总结升华（加工零散）－经验总结法第30页，共51页，星期日，2025年，2月5日(三)综合运用多种方法解决问题
研究方法之间不是互不关联和孤立的。在一项具体研究中，可综合地使用其中两种或几种方法，最重要的是根据不同的研究目的和不同的研究课题以及研究对象，选择适当的研究方法当有两种以上方法可供选择时，要在准确把握每种研究方法的优点与不足的基础上，结合自身情况选取不排除多种研究方法在同一研究过程中同时使用。多种方法的有机结合，可以促进研究的深入与质量的提升。注意防止方法选择上出现冲突（如一般意义上的实验研究与行动研究）第31页，共51页，星期日，2025年，2月5日四、教育科研方法中的技巧——善于用数据和图表表达第32页，共51页，星期日，2025年，2月5日期中考试结束了，又是试卷讲评的时候。面对试卷讲评，一位老师曾经建议：检查教案个数不应该包括试卷讲评课。言外之意，试卷讲评课不需要备教案。果真这样吗？其实，一节优秀的讲评课，不仅需要备教案，而且需要下更大的功夫，数据和图表就是应该下的功夫之一。第33页，共51页，星期日，2025年，2月5日比如，如果我们在每一次考试后，对错题进行如下的图表分析，我想，我们对学生存在的问题肯定不再是一个模糊的概念，而是非常明确的数值。将本次考试题作为横坐标，将学生数作为纵坐标，每个题目有多少学生出现了错误，就找到那个交叉点，把若干点连接起来，就会形成一条曲线；看到这条曲线，我们非常清晰地知道，我们应该首先解决哪个问题，其次解决哪个问题。到这里，数据分析并没有结束，要找到解决问题的办法，还必须找到问题背后的问题，即出现问题的原因；如果一个题目可能的错误有十个，将十个原因作为横坐标，将学生数作为纵坐标，做同样的曲线表达，我们就知道该从哪里入手了。第34页，共51页，星期日，2025年，2月5日经常地，我们只是大概知道，哪个题学生错的较多，哪个题学生错的较少。但较多是怎样的比例？较少又是怎样的情况？我们往往难以回答，因为我们缺少数据；没有数据的支持，我们就难以解决真正的问题。例如，有一个“阅读理解”有一小问：“文中哪个字是串起全文故事的线索？”通过课堂上的随堂统计，发现1/7的学生是正确答案——“乐”，4/7的学生回答了“蚕”，另有2/7的学生回答了“忆”或“趣”。如果事先有这样的数据分析，老师讲评到这里的时候，就不会只是告诉孩子们正确答案是什么，而是会做更为重要的事情：那就是和孩子们一同分析为什么不是“蚕”、“忆”或“趣”，因为解决了这个问题，也就解决了85.7%的学生的问题。第35页，共51页，星期日，2025年，2月5日这样的数据分析还可以随堂进行。老师在展示答案、学生互批和自批、统计分数、小组讨论问题后，各小组将仍有疑惑的问题上报，黑板上出现了九个题号：2、5、9、11、12、18、19、21、23。翻阅原题就会发现，5、9、18、19、22都是与“合力”有关的问题，“合力”问题占了问题总量的55.6%。数据很明白地告诉我们，解决了“合力”问题，这节讲评课就获得了一半以上的成功。第36页，共51页，星期日，2025年，2月5日第1页，共51页，星期日，2025年，2月5日一、教育科研的概念第2页，共51页，星期日，2025年，2月5日
从某个角度来说教师平时工作也可看成是一种研究。如教材分析、教学设计、一个提问、一次谈话、一次家访等，事先都有预设。当我们对其中一些问题，更深一步思考，更深一步研究。通过观察、记录、分析、反思、总结、提炼。就可能使一个教学问题变成一个研究课题。从泛化的角度看，工作即研究，问题即课题（是有条件的，这两个概念属于从属关系，不是所有的教学问题都能成为课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，经过反复地观察、反思，精心设计解决问题的思路之后，问题才能成为课题，教师的工作才能称为研究）。第3页，共51页，星期日，2025年，2月5日教育科研方法的定义：教育科研方法是按照某种程序和路径，有组织、有计划、系统地研究教育现象和形成教育智慧与技巧的方式。它既是一个认识过程，又是一个知识体系和行为规则系统。教育研究方法是解决教育实践问题，形成教育智慧、技巧和教师专业发展的重要工具教育科研方法在教育科研中的地位和作用提供研究路线规范研究过程决定材料收集方式规范成果表达提供评价依据提升研究质量?第4页，共51页，星期日，2025年，2月5日