基于实践教学模式的植物保护专业教学探讨
卢宝慧，高洁，陈长卿
（吉林农业大学植物保护学院，吉林长春1301180)
植物保护专业对于我国绿色农业健康发展，具有十分重要的作用，在当前绿色经济发展的大背景下，必须加强对该技术领域的关注。高等教育的教学模式和内容应当积极适应社会发展趋势，对传统实践教学工作中存在的不足和问题进行详细的分析，结合时代对人才培养提出的具体要求不断改进实践教学计划和方案，充分体现学校的育人特色。通过这种方式，可将实践教学内容贯穿人才培养的整个过程，借助丰富的案例，促进学生加强毕业论文研究和创新创业项目研究，由此提高学生的创新思维能力。
植物保护专业旨在为现代社会培养农业生产、教学、科研一线的实用型人才，因此，必须加强实践教学，才能帮助学生提高实践能力、团队协作能力，模拟学生的心智，让学生在实践教学过程中掌握识别、鉴定及管理有害生物的基本技能。植物保护专业目前在高校中开设的主干课程包括“农业昆虫学”“植物化学保护学”“植物病理学”等［1］。在此过程中，教师要带领学生了解栽培作物中有害生物的危害症状及发生的主要原因和受影响的因素，同时要向学生介绍有害生物的流行规律和特征，带领学生掌握相关综合治理的技术和方法。
由于植物保护专业涉及的内容十分丰富，涵盖植物病理学、农业昆虫学及化学保护等多领域，知识面相对来说较为广泛。为了更好地适应现代农业生产需求，高等教育教学也应体现自身的育人特色，从教学改革模式和方法的角度进行宽口径的课程设置，由此满足学生的专业知识学习要求，进一步提高人才培育质量，促进学生在毕业之后顺利就业。在此过程中，设置较多的课程内容可能会影响学生对专业知识学习的效果，尤其是近些年来引入的3+1教学模式，对学生的在校学习时间产生了较大的影响。在此背景下，学校要注重提高学生的专业知识学习效率，坚持以学生为主体，能够立足于当前的实际情况，提高学生的社会竞争力。学生在拓宽专业知识领域之后，需要接触并学习更多的理论知识，学习难度也会随之增加。在此过程中，部分学生的兴趣和掌握效果可能会面临下降的情况。对此，学校应当围绕学生对新知识接受能力强的特征，激发学生对知识学习的兴趣，让学生有机会参与实践，促进学生的个性化发展。
在植物保护专业教学工作中，教师不仅要让学生掌握基本的理论知识，也要开展必要的实践教学，由此能够促进学生加强对理论知识的应用，进一步提高理论教学效果。根据目前高校所设置的植物保护专业实践教学情况，要立足于学生的实际情况对实践课程进行明确的安排。学生在实践课上表现出较强的兴趣和欲望，在专业教师的指导下，也能够参与一定的科研实践项目和创新创业活动。通过这种方式，能够让学生加快了解现代化农业发展趋势及实际需求，更好地激发学生的学习兴趣，促进学生掌握植物保护的原理和技术，培养学生具备较强的实践能力和宽广的知识理论。
开展实践教学活动，能够帮助学生更好地培养创新意识和创新能力。对于植物保护专业的学生来说，创新能力是今后就业过程中学生创造经济价值和社会价值的重要能力，有助于维护生态价值，积极投入科研活动，创造新思想和新理论。同时，个人也能够为现代农业的发展贡献自身的力量，不断研发新方法和新发明，这对学生今后的发展来说，具有十分重要的作用。目前，学校对学生创新能力采取的测量评价方法，主要是通过实践教学环节来完成，并以此作为依托和载体，促进学生对感性知识的吸收和获取，考查学生对理论知识的掌握情况，促进学生从感性认识到理性认识的飞跃。一般来说，学校主要从两个方面对学生的创新能力培养效果进行评估：第一，主要是鼓励学生参与科研项目，根据学生参与项目的比率进行评价；第二，主要是鼓励学生参与创新型研究活动，根据学生取得的科研成果及考取研究生的比率进行评价。
模式化的实践教学内容是当前实践课程开展过程中较为常见的方式。这种模式化的实践教学具有相当高的稳定性，在实践中有着广泛的应用。这种模式之下，多以教师课程讲授为主体，学生在教师的前期讲授之后再进行后续的实地观察。在这样的实践内容模式化背景下，学生的思维难以得到有效开拓。并且在实践中，学生也缺少自己动手动脑的机会，个人综合实践技能也难以得到塑造［2］。这种情况在当前实践教学中较为常见。比如在农业植物病理学相关实践教学环节，在对一些蔬菜和稻谷等农作物的病害症状识别课程中，学生以观察和记录为主。在这样的实践教学模式中，学生能够对教师所讲授的农作物病害症状有更深切的了解，但难以通过个人观察与具体识别实践对农作物的病害症状进行研究与分析，并且在遇到新的问题或教师还没有讲到的知识时，难以通过所学知识对新的情况进行识别与鉴定。实践内容的模式化在一定程度上限制了学生的个人能力发挥，也挫伤了学生的学习积极性，在生产实践中难以发挥人才培养的供给作用。
近些年来，在农业种植结构不断优化调整的