紧贴实战的“电路”课程教学研究
徐星，鄢睿丞，闫晓玲
（1.海军工程大学电气工程学院，湖北武汉430032；2.国防科技大学信息通信学院，湖北武汉430010）
习近平总书记强调，要围绕实战、着眼打赢搞教学、育人才，做到教为战、练为战［1］。军队院校因打仗而生，为打仗而建，必须扎实贯彻和落实习近平总书记的指示，将一切教学工作围绕战斗力生成这个唯一标准设计和组织。围绕实战导向，培养“能打仗，打胜仗”的高素质新型军事人才，其最直接、最关键的途径，就是通过课程教学活动来体现。随着军队院校实战化教学改革的持续深入和加强，在课程教学中，不仅要突出对军人素质、领导能力、协作意识和战斗精神的培育，更要突出鲜明的军事特色，突出教学与实战的结合、与任职岗位的结合。
“电路”课程是研究电工技术和电子技术理论及应用的技术基础课程，也是我校本科二年级电气类、电子信息类、计算机类专业的专业必修课。课程对于学员系统理解电路理论基础知识、掌握基本电路分析方法、锤炼电工实践技能、养成严谨求实的科学素养具有重要作用。同时，“电路”课程也是我校电气工程等专业后续“模拟电路”“数字电路”“电机学”等本科教育课程的先导课程，为学员更深入地进行电气工程类专业理论的学习研究和从事与舰船电力系统相关工作奠定坚实基础。从以上可以看出，“电路”课程是军队院校本科教育中一门极为重要的基础课程，是高素质复合型军事指挥人才和作战保障人才知识结构的重要组成部分，其所涉及的理论与技术原理也在各类武器装备研制和作战运用中有广泛体现。
然而，相对于任职教育中岗位特色鲜明的如装备运用类、战术运用类课程，“电路”课程作为专业背景课，其理论体系较为稳定、知识推导性强，且对于数学、物理等基础知识有一定的要求。首先，从课程知识体系来讲，由于武器装备电力系统本身较为复杂，基础的电路理论知识、内容模块难以与部队实际应用、实际装备和实际作战系统有效对应并形成清晰的关系链条。其次，教研室经过多年探索，持续进行课程建设，虽已形成了理实一体的教学模式，但绝大部分教学仍然以理论讲授为主，知识传导单向性强，对于为学员创造结合实战、结合实装进行自主学习、分析研讨等教学设计不足。再次，在课程考核方面，形成性考核偏重于按照知识单元，通过实验进行理论验证或者课后理论作业，缺乏实战能力生成的探索性、创新性综合考核评价方式。上述问题在一定程度上制约了学员由懂电路原理知识，到实际装备应用，再到实战的综合思维能力提升链条的形成。
因此，为解决上述矛盾问题，开展紧贴实战的“电路”课程教学研究和教学实践改革，不仅是“电路”课程建设由理论向理论与实战结合的必然趋势，更是院校教学改革更好对接部队岗位人才培养、深化我军职业化发展的迫切需求。
中央军委提出“实战化”要求后，军队各院校围绕实战化教学改革开展了广泛而深入的研究，主要体现在教学内容与方法改革、教学资源建设和考核评价创新等方面。
马志松等在《陆军作战课程实战化教学改革研究》中，以军事斗争准备为牵引，以部队任职岗位为指向，科学构建了作战课程体系，并深入探讨了针对陆军作战课程的特色教学方法［2］。而针对专业基础类课程，王丽娜等在《军队院校实战化课程改革的研究与实践》中，从实战化的内涵入手，有针对性地提出了大学计算机基础课程实战化教学改革的方向，并重点讨论了计算机基础课程在实战化教学改革案例［3］。
杜晶等则在《大学计算机基础课程实战化案例教学研究与实践》中，立足于建设信息化军队，打赢信息化战争的根本方针，在军校大学计算机基础课程教学实施中，重点结合实战化案例，形成了“问题前导、主题研讨、案例辨析、推演论证”四位一体的案例化教学方法［4］。牛治永等在《“信息系统基础”课程实战化教学改革探索》中，以“信息系统基础”课程为例，对专业基础类课程精选教学内容、优化教学设计、创新教学方法等方面展开分析，重点探讨了课程教学中如何实践实战化教学，如何在课堂实施研讨式、启发式等教学方法等问题［5］。周燕等在《“电工电子技术基础”课程实战化教学研究》中，为帮助学员更好地了解装备战术技术性能、实现对装备的精准运用，着重从加强“电工电子技术基础”课程实战化教学的目的意义、常见误区和主要做法三个方面进行分析论述［6］。伍大清等在《基于慕课的翻转课堂实战化教学模式构建》中，利用线上教学的突出优势，提出了基于慕课的翻转课堂实战化教学模式，并结合具体专业课程开展实践研究验证该模式的有效性［7］。
祁炜等在《雷达装备实战化实践教学资源体系建设探析》中认为，教学资源体系的建设可有效提高装备实践课程的实战化教学效果，提出以教学资料和支持系统的8个部分组成的雷达装备实战化实践教学资源体系构架、建设的原则和具体建设方法［8］。王东晓等则在《测高雷达专业实战化教学资源库建设》中，针对实战化教学资源库建设存在的问题提出