大概念理念之下的主题教学
目录CATALOGUE引言历史大概念概述大概念历史教学的必要性知识结构化主题教学采用主题活动式的英语口语学习策略充分利用英语课前５分钟时间培养学生口语交际习惯
01引言
历史大概念与主题教学大概念整合教学素养落地大概念主题引领结构化深度教学促思维历史大概念整合教学，凸显历史主线，构建清晰框架。如《两次鸦片战争》中的“变革与冲突”，揭示本质，深化理解。以主题为引领，使课程内容情境化。如《两次鸦片战争》中的“国家与民族命运”，引导学生思考历史背景与影响。大概念理念下，素养目标精准落地。如“时空观念”在《两次鸦片战争》中体现为对当时国际形势与国内环境的分析。结构化教学促进知识整合，主题教学深化理解。如探讨列强侵华影响，需结合时代背景和全球视角，培养全面分析力。
核心素养与结构化教学核心素养是历史学习的关键能力。如“时空观念”“史料实证”“历史解释”等，在《两次鸦片战争》中均有体现。核心素养关键能力历史大概念教学主张将碎片化的知识、分散的事实、经验等联结成整体，并在此基础之下赋予其新的意义、主题。通过情境创设，让学生身临其境地感受历史，增强代入感，从而更加深刻地理解历史事件的背景、过程及影响。碎片化知识整体化历史大概念教学以价值观为主线，如“国家统一与民族团结”“社会进步与开放创新”等，贯穿历史教学始终。价值观引领历史教境化增强代入感
课标导向与历史大概念课标引领大概念普通高中历史学科课程标准明确以学科大概念为核心，强调大概念在教学中的核心地位，使课程内容结构化。精准落地素养目标在大概念理念之下，通过将知识结构化并确立主题进行教学活动，能够确保素养目标精准落地，提高学生综合能力。大概念贯穿教学课标的这一变革意味着在未来的历史教学中，将以学科大概念为主线，贯穿整个课程体系，促进学生全面发展。教师成长新需求这一变革对教师提出了新要求，需要教师在教学实践中不断学习和成长，以适应以学科大概念为核心的历史教学。
02历史大概念概述
大概念的定义与联系概念定义概念是反映客观事物本质属性的思维形式，侧重内在本质；大概念指宽泛的广义概念，二者有密切联系，是上下位关系。01大概念教学随着新课改的实施，大概念从概念的定义中抽离出来，被赋予了新的含义，成为了当前教育教学领域的热门词。02历史大概念历史学科大概念非具体概念、定义或法则，而是内在本质的概念、理念或思想，高度抽象，解释力强，能统摄历史知识。03知识整合历史大概念教学整合碎片化知识，赋予新意义与主题。以本书、单元、课堂主题为教学线索，实现内容结构化、情境化。04
大概念统领历史教学，需串联知识与确立主题。串联知识为首要任务，确保内容逻辑连贯，构建清晰的知识体系。串联知识通过主题教学，学生把握历史发展脉络与规律，理解历史演进中的连贯性与延续性，形成清晰的历史认知框架。渗透价值导向在确立主题的基础上，渗透正确的价值导向。使历史学习超越表面知识，深入历史核心，培养全面深刻的历史思维。确立主题010302历史大概念与深度教学历史大概念教学揭示历史本质，深化思维；整合知识，增强理解；明确主线，培养全面深刻的历史思维能力。历史大概念教学04
新教材挑战课标要求教学难题大概念必要性高中历史新教材体量大、内容多且新，带来教学挑战。必修含《中外历史纲要》19单元52课；选择性必修含《国家制度与社会治理》等18专题。课标强调历史学习需清晰化脉络、规律化知识，理解历史演进中的连贯性与延续性。为此，用大概念进行历史教学显得尤为重要。面对新教材，历史教学面临内容多与课时少的矛盾，教学取舍艰难，概念偏多、史论密集且叙述简略，需创新教学策略以应对挑战。大概念教学有助于解决新教材难题，通过提炼核心主题，串联知识点，使复杂内容简洁化，提高教学效率与学生理解能力。历史大概念教学的必要性
03大概念历史教学的必要性
新教材与旧教材的对比新教材特点高中历史新统编教材采用必修和选择性必修设置，知识覆盖广、内容新，但面临内容多与课时少的矛盾，教学取舍成挑战。教材取舍难题大概念教学需求新教材强调历史唯物主义，展示社会形态演变及人类社会发展趋势。教学需清晰化历史脉络、规律，并理解其连贯性与延续性。基于课标要求，用大概念进行历史教学成为解决新教材问题的关键。通过大概念，帮助学生掌握历史发展的脉络和规律。123
大概念教学要求在大概念统领下，历史教学需做两件事，一是串联历史知识，二是确立主题并渗透正确价值导向，以深化历史理解和应用。历史学科性质历史学科是探讨过去事件、史实及历史学认识的科学，其概念需反映历史事实本质及内在联系，源于史实而高于史实。深度教学需求新课改下，为落实核心素养，历史教学引入大概念理念。历史大概念非具体概念、定义，而是学科内在本质的概念、理念或思想。大概念教学误解历史大概念教学非概念