体验式教学在小学数学中的应用策略
【摘要】随着教育理念的更新，体验式教学在小学数学中日益受到重视。文章探讨体验式教学在小学数学中的四大应用策略：创设真实情境，以建立直观感知；动手实践操作，以深化直接体验；设计问题组集，以激发探索欲望；安排实践活动，以丰富生活体验。通过这些策略的实施，增强学生的学习兴趣，培养其数学思维和解决问题的能力，同时促进数学知识与实际生活的紧密联系，提升学生的学习效果。
【关键词】小学数学体验式教学直观感知直接体验探索欲望
传统的小学数学教学模式，往往侧重于知识的灌输和题海战术，忽视学生主体性的发挥和实践能力的培养。随着教育改革的深入，体验式教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育工作者的青睐。它强调通过创设真实或模拟的生活情境，让学生在实践中体验、感知、理解和掌握知识，从而实现知识的内化和能力的提升。本文探讨体验式教学在小学数学中的具体应用策略，以期为教学提供新的思路和方法。
一、创设真实情境，建立直观感知
数学作为一门高度抽象化的学科，其概念与逻辑往往超出了学生的直接经验。为了克服这一认知障碍，教师应致力于构建一个与学生生活紧密相连的数学学习环境。通过创设真实或模拟的生活情境，将抽象的数学元素融入具体的场景之中，使学生能够在熟悉的环境中感知数学的存在，理解其背后的逻辑与意义。这种方法不仅降低了数学学习的门槛，还激发了学生的学习兴趣，促使他们主动探索数学的奥秘。
以“认识人民币”这一单元的教学为例。教师首先要准备一些不同面值（100元、50元、20元、10元、5元及1元）的人民币，确保每个学生都能有机会近距离观察、触摸这些人民币。这一环节不仅让学生直观地感受到了人民币的材质、颜色、图案等物理特征，还让学生初步建立了对法定货币的基本认知。学生在传看过程中，会交流各自的发现，如不同面值人民币上的图案差异、数字大小等，这种互动进一步加深了他们对人民币的认识。另外，教师可以引入一个模拟的“小商店”场景。在这个充满生活气息的学习空间里，学生被赋予不同的角色——有的成为小店主，有的则化身为顾客，用人民币进行交易。教师可以精心布置货架，上面摆放着各式各样的商品，并标注了相应的价格。在“买卖”的过程中，学生要运用所学的人民币知识和换算方法，完成支付和找零的操作。这样的活动，不仅让学生在轻松愉快的氛围中巩固了课堂上学到的知识，更让他们亲身体验到了人民币在实际生活中的应用价值，感受到了数学与生活的紧密联系。
真实情境的创设，为学生提供了一个直观感知数学的平台。在这个平台上，学生不再是被动的知识接受者，而是成为主动的探索者和发现者。他们通过观察、思考和实践，将抽象的数学概念转化为具体的生活体验，从而加深了对数学知识的理解与记忆。这种教学方式不仅促进了学生数学思维的发展，还培养了他们的观察力、想象力和问题解决的能力。
二、动手实践操作，深化直接体验
动手实践操作是数学学习过程中不可或缺的一环，它要求学生不再仅仅停留在理论层面的思考，而是要通过亲自动手操作来深化对数学知识的理解和体验。在操作过程中，学生可以通过触摸、拼接、测量等方式，直观地感受到数学概念的物理形态，从而更加深入地理解其内涵与外延。这种直接体验的学习方式，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的动手能力和创新精神。
以“角的初步认识”一课的教学为例。随着教师的导入，学生被引导至角的概念与分类的学习之中。随后，开始了“做角”的活动。学生按照教师的指导，小心翼翼地裁剪纸条，再将其两端重叠，用图钉稳稳地固定住，一个由学生亲手制作的“角”便跃然眼前。在这个过程中，学生不仅直观地感受到了角的物理形态，更在亲手制作中加深了对角这一数学概念的理解，让理论知识在指尖上得到了生动的诠释。接着，教师又引导学生探索角的变化，让他们固定住角的一边，轻轻旋转另一边。随着手指的轻轻拨动，角的“开口”或大或小地变化着，一个动态的角的变化过程在学生的手中悄然呈现，学生聚精会神地观察着这一变化。教师提问：哪些因素能影响角的大小？学生纷纷展开讨论，各抒己见。有的认为，角的边越长，角就越大；有的则坚持认为，角的大小与边的长度无关。为了寻找答案，学生再次动手实践起来。他们或制作新的角进行比较，或调整现有角的边长进行观察，通过不断地操作、比较与验证，最终得出了“角的大小只和开口的大小有关，与边的长度无关”的结论。在这一过程中，学生不仅学会了如何运用所学知识解决问题，而且在动手实践中培养了观察力和思考力。
动手实践操作为学生提供了一种深化数学理解的有效途径。通过亲手操作，学生能够在实践中发现问题、解决问题，从而加深对数学知识的理解与掌握。此外，这种学习方式还培养了学生的独立思考能力和解决问题能力，使他们在面对复杂的数学问题时能够从容应对。更为重要的是，动手实践操作激发了学生的创造力和想象力，为他们