基于生活化教学理念的小学习作教学研究的文献综述

目录

TOC\o1-3\h\u27968基于生活化教学理念的小学习作教学研究的文献综述 1

129731.1关于生活化教学理念内涵的研究 1

189401.2关于生活化习作教学方法的研究 2

282821.3基于生活化教学理念的小学习作教学特征的研究 2

77241.4基于生活化教学理念的小学习作教学中存在的问题研究 3

251571.5基于生活化教学理念的小学习作教学的策略研究 4

研究中，笔者主要通过中国知网、万方数据库、维普数据库等主流文献资源库，就目前我国学界基于生活化教学理念的小学习作教学研究的现状做了全面地了解。本研究将从生活化教学理念研究、生活化习作教学理论、基于生活化教学理念的小学习作教学中应用的原则、存在的问题、策略等五个方面，对所得部分文献做初步的分析。

1.1关于生活化教学理念内涵的研究

学者张山峁（2013）定义“生活化教学理念指的是在教学过程中教师要多运用与教学内容相关的生活知识和生活内涵，帮助学生更好地理解书本上的内容。将教学语言与教学目标蕴含生活化。”此外，学者刘向东（2020）指出“生活化教学理念是指从学生的生活实际和经验出发，教师把教学和生活相结合，将社会生活融入教学的每一环节中，通过生活实例学生能够理解知识并运用所学知识解决现实生活中的问题，教学相长的一种教学理念。”

综上所述，各位学者对“生活化教学理念”的观点各有侧重。虽然目前对于生活化教学理念还没有非常统一的科学的界定，但都关注到了生活化教学的实质：挖掘生活中的知识内涵，将生活融入教学之中。生活化教学是一种新的教学理念，是一种本源式的思维方式，是一种使教学生活化的过程。

1.2关于生活化习作教学方法的研究

生活化习作教学主张习作教学要立足于学生生活，密切联系学生生活，引导学生在生活中观察人、事、物。在生活中积累写作素材，培养学生的写作兴趣，写出真情实感。叶圣陶受到陶行知思想的影响，他在生活与教育的关系上有独到的见解，特别是在写作与生活的关系上明确提出“写作是生活的一部分，生活是写作的源头”。他认为提高对生活的认识程度，加深对生活的体验程度，是教师提高习作教学质量和学生提高习作写作能力的根本途径，也符合其提出的生活与习作是“源”与“泉”的关系。所以，让学生将生活内容转化为写作素材，能促进学生提高习作能力。

学者许艳红（2011）阐述“学生的习作应当是学生体验过的真实生活经验的记录或者是再现，习作应当回归社会、回归生活，记录生活中的点点滴滴，喜怒哀乐，习作应该是生活的再现。”许艳红.小学生活化写作教学模式的构建与研究[D].西南大学,2011.

许艳红.小学生活化写作教学模式的构建与研究[D].西南大学,2011.

周昕.小学中年级生活作文教学策略研究[D].东北师范大学,2012.

综以上学者所述，笔者深觉习作应当使学生于一言一行、一草一木中习得，以热爱生活之慧眼，从生活中收集一切利于生长的养料，付诸纸笔，书写出生活。生活带给人的灵感如源泉般不断，而处在发展时期的孩子们，生活经验匮乏，恰恰需要教师的引导和间接经验的传授，在细致感知生活的同时，触及“我手写我口”之境。

1.3基于生活化教学理念的小学习作教学特征的研究

研究者夏灿（2016）认为小学生活习作教学的特点是生活化、主体性、体验性和实践性、发展性。生活化习作教学是学生生活的一部分，学生在习作中体验生活的同时亦发展了习作能力。夏灿.小学生活作文教学研究[D].江苏师范大学,2016.赵金霞（2005）在研究中阐述生活化习作教学特征：学生主体性、过程完整性、立足于现实生活、生活空间的完整性、师生关系的对话性。赵金霞.生活化作文教学的理论与实践[D].山东师范大学,2005.

夏灿.小学生活作文教学研究[D].江苏师范大学,2016.

赵金霞.生活化作文教学的理论与实践[D].山东师范大学,2005.

综上所述，学者夏灿（2016）和赵金霞（2005）都认为习作教学应具有生活性。生活即教育的一部分，习作是展现生活的平台，习作是在现实生活的基础上反映现实生活中的事件，反映学生现实生活中思想的发展，个性的发展。因此在习作学习中要想得到进一步发展，就必须立足于现实生活，真正地参与现实生活中的事件过程。

1.4基于生活化教学理念的小学习作教学中存在的问题研究

1.教师方面

董艳芝（2015）认为小学习作教学的生活化还存在着一定的问题,如“事件选择的雷同化、叙事的笼统化等”董艳芝.关于小学作文教学生活化的思考[J].赤子（上中旬）,2015（13）:254.让情感的表现缺乏社会生活的支撑,也导致了小学生的习作水平很难达到一个质的提升。卢慧敏（2016）通过调查认为“教师对生活化教学的