幼儿园亲子游戏设计研究的国内外文献综述

1.国内研究现状：

周芯（2011）提出了亲子作业是幼儿教师在教学活动中需要通过家园配合并且在家长的协助下让孩子用自己的表达方式来完成的一种指定性作业。她在《浅谈幼儿园亲子作业的问题现状与对策》中通过自己的调查和分析指出了教师对亲子作业概念理解不清、亲子交流情感渗透或互动不足、对家长的指导策略不足、亲子作业的难度和频率随意性增大等问题。要想使亲子作业地发挥它的教育意义以及达到理想教育效果，教师需要在布置亲子作业的过程中做到及时反省，要针对各年龄阶段幼儿的认知规律和思维发展特点教师在布置亲子作业前要对布置作业的时间频率、亲子作业材料的收集种类、亲子作业开展形式、亲子作业成果的展示、孩子和家长的参与度以及在参与过程中对家长的指导等各个方面综合分析。教师考虑的内容越周到、准备越充分，亲子作业开展过程就越顺利、结果就越有效。尽量注重作业材料的丰富性、情感性、实践性、趣味性，要让幼儿和家长在共同的活动中感受到学习的乐趣，让家长更多地理解和支持老师的教育理念。周芯.浅析幼儿园亲子作业的问题现状与对策[J].科技信息,2011(10):295.昌成明（2017）在《幼儿亲子作业应符合其身心特点》中指出幼儿园亲子作业的难度设计不当的问题，应该着眼于儿童的最近发展区，频率恰当并能够引起儿童的兴趣。昌成明.幼儿亲子作业应符合其身心特点[J].中国教育学刊,2017(10):105.蒲磊（2018）提出了幼儿园的亲子作业中出现“小学化”、“家长化”的问题，因此他在《幼儿园亲子作业质量研究》中对幼儿园亲子作业及其设计质量和亲子作业实施质量进行了研究与分析，并得出一定的结论和建议：首先要想促进亲子作业质量的提升，可以从“粗放型”到“集约型”，其次充分认识教师布置作业的作用和

周芯.浅析幼儿园亲子作业的问题现状与对策[J].科技信息,2011(10):295.

昌成明.幼儿亲子作业应符合其身心特点[J].中国教育学刊,2017(10):105.

李琴瑶（2015）在其研究中指出亲子作业是幼儿园教育活动的延伸，在有目的、有计划的教育活动后，教师希望幼儿对亲子作业的实践活动加深理解；亲子作业是实现家园共育的一个较好的途径，幼儿园教育教学活动需要家长的配合，这样家长通过和幼儿的配合能让幼儿学习到很多直接经验，家长也能够向幼儿传授间接经验；家长可以通过亲子作业这一活动平台增进与幼儿的感情。

李琴瑶.以“亲子作业”为平台促进家园共育[J].课程教育研究,2015(20).

在国内研究者的观点中分别阐述了教师、家长在幼儿的教育中发挥着不可或缺的作用，在亲子作业的设计过程中教师要充分考虑幼儿的身心发展状况，对作业的成果给予适宜的评价，家长在亲子作业实施中要避免夺去参与主体的位置，同时也要避免出现不必要的攀比之风，以免降低亲子作业的教育价值。

2.国外研究现状：苏霍姆林斯基（1999）曾提出学校和家庭作为教育儿童的主要活动场所，需要在教育过程中保持行动一致才能让儿童全面、和谐的发展。在对儿童进行要求时要保证所要求的是一致的，只有在教育儿童的过程、手段和目的上都保持一致才能将教育的作用完全发挥出来。

苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮,等译,北京:教育科学出版社,1999：5-6.

Moroni（2015）等人的研究区分了父母参与亲子作业的数量和质量，表明如果对家长参与家庭作业的数量而不是质量进行评估，那么对父母参与家庭作业的效果将得出完全不同的结论：父母对家庭作业的帮助频率与成就发展呈负相关，被视为支持性的家庭作业帮助则具有积极的预测效果，而视为干扰性的家庭作业帮助被则具有消极影响。

3.相关概念界定

（1）亲子作业。教师在设计亲子作业时，以开放的视野和理念，遵循幼儿园课程资源，让家长成为亲子作业的参与者与指导者，设计出让家长和幼儿共同完成的亲子作业，让家长和幼儿一起经历完成亲子作业的过程，一起体验新课程背景下亲子作业带来的冲击和感受。

（2）幼儿园的亲子作业。教师在教育教学过程中设计的亲子作业，需要以家园合作为前提——即在完成亲子作业的过程中家长需要协助幼儿完成。这里所说的亲子作业形式具有多样性、实践性、丰富性等特征，既可以表现为一些书面类型的亲子作业，也包括一些亲子实践活动，还包括一些动手操作亲子作业。按照一定标准，我们可以将亲子作业划分为两个大类：第一类为延伸性亲子作业；第二类为实践性亲子作业。

徐娟.“共同体”视域下亲子作业的问题研究[D].安徽师范大学,2019：3-4.