;;一、新课标下高一在高中教学中的定位思考;2.高考层面的分析;;落实1.地理实验教学;落实1.地理实验教学;落实1.地理实验的教学;注意实验及活动中学生生成的问题
;落实3.适当加深高一教学内容
《3S技术的应用》遥感的原理加深
（可参考中图版）;;《海水的性质与运动》洋流有关知识加深
用好配套图册如图册上四大渔场、伊基克与里约热内卢的气候对比。
优先选择图册中呈现的案例。
;《3S技术的应用》遥感的原理加深，遥感图的判读进行加深
《地球的宇宙环境》月相（包括方位及升落时间）、天体观测内容加深
《地球表面形态》黄土地貌的成因与特征进行加深（参考中图中华地图版）
《大气组成与垂直分层》雾霾成因、危害加深
《大气受热过程》深化辐射逆温
《大气热力环流》借助山谷风深化地形逆温。
《水循环》深化海绵城市、跨流域调水的利弊（参考中图中华地图版）
《海水的性质与运动》洋流、潮汐有关知识加深
《地球上的水》章节海洋灾害补充风暴潮、海啸和赤潮（参考中图中华地图版）
《土壤的形成》中风化作用进行加深；风化壳的内容加深；
必修二的处理：梳理框架，重思维，通过考试大单元推进教学大单元;区域地理的融入——用4W教学法教学，强化学生的区域地理认知;如5.1菲律宾巧克力山只长草不长树的原因？
岩石类型导致的土壤的差异，才导致植被景观的差异，可以放到土壤那一节讲。
;难度较大，不太适合作为导入
嘉陵江在这一段为什么会形成这样的形状呢？;落实5.重视核心术语（包括地理核心概念、核心过程以及原理与规律）;一道习题，地图中给出甲乙丙丁四地，让学生选择港口建设的最优地，发现很多学生无从下手。除了不能准确全面获取图文信息之外，重要原因时对于概念的理解存在问题。很多同学是不能准确理解港口基本含义，不知道港口是什么用途，不知道港口区位选择要满足哪些地理条件，还有一部分同学能说出港口的区位条件，但是无法结合图中信息做出判断。反思学生为何会出现上述问题，根本原因是学生对相关概念理解不透澈，而我没有从学生的基本认知出发，帮助学生构建概念体??。
教师在概念讲解是往往容易犯以下错误。
1.随意口头表述概念的基本含义，对概念的讲解不全面。如港口是一种海陆交通运输的枢纽或节点，是船舶停泊、装卸货物、上下游客、补充给养的场所。我们讲解时容易以偏概全，仅仅强调“装卸货物”这一点。
2.概念的外延拓展不够，没有给学生有助于概念理解的基本图示或其他信息。
3.学生对概念学习效果的反馈不够，讲解之后，对学生学习缺乏评价。
地理概念是支撑地理规律、原理学习的基础，教学中不能轻易忽视，不能草草了之。教学中不能让学生仅仅停留在死记硬背层面。教学中要引导学生自己构建较为完整的概念体系，还要注意对学生学习效果的评价、反馈。
如对于港口区位选择的学习，还要涉及经济腹地这一概念。“经济腹地”是指与中心地联系紧密的毗邻地区。
教学中，首先提醒学生注意，经济腹地是一个地区，什么样的地区呢？引导学生建立认知逻辑。中心地又可以是什么样的地理事象？然后以城市、超市、港口等中心地为例进行举例说明。并且分析，对于中心地，腹地广阔的重要价值。
其次，一定要让学生自己复述，并且哪些重要核心概念必须在一段时间后反复提及，反复向学生询问，以达到内化知识的作用。
最后，如有必要还需用试题来检测学生能否灵活运用知识点了。;太阳辐射——太阳以电磁波的形式向宇宙空间放射的能量。
太阳活动——太阳释放能量的不稳定性所导致的一些现象。;风化作用：地表或接近地表的岩石在温度变化、水、大气及生物的影响下原地发生的崩解和破坏作用。
风力作用：指在风力的作用下发生的侵蚀或沉积作用。;落实8.分层教学，校本作业探索;