优秀教案系列
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第3节体液调节与神经调节的关系
教学分析
教学分析
教学目标
1.举例说明体液调节除激素外,其他体液成分也参与稳态的调节。
2.概括比较神经调节和体液调节的异同点,分析各自在维持稳态上的优势。
3.分析体温调节的机制,构建人体体温调节的模型。
4.以体温调节为例,概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
5.运用神经调节和体液调节的协调统一机制解决实际生活问题,关注自身健康。
核心素养
生命观念:通过分析总结神经调节和体液调节的关系,建立稳态与平衡观。
科学思维:通过建立体温调节及水和无机盐平衡调节的模型,培养建立模型的思维。
社会责任:通过学习体温调节及水和无机盐平衡调节,养成关注人体健康的习惯。
教学重难点
重点:1.神经调节与体液调节的特点比较。
2.神经调节和体液调节的协调关系。
难点:对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
教学方法
1.创设问题情境、生活情境、科研情境进行教学。本课将生活中与本节内容相关的健康问题贯穿始终,引导学生关注和认同健康的生活方式。本课拓展思维中“高温环境中神经调节和体液调节的联系”“发热时体温的调节过程”体现了对学生严谨思维和实证精神的培养。
2.注重合作探究,情景表演,构建模型。从科学性、创新性、美观性和体现生命活动调节的动态稳定与调节等维度进行评价,充分培养学生的建模思维。
课时安排
2课时。
教学准备
多媒体,白板,学案,PPT等。
教学
教学设计
导入新课
【师】利用教材P57“问题探讨”引入,学生思考以下两个问题。
1.既然知道过山车是安全的,为什么心跳还会加速呢?
2.在这个例子中,人体所做出的反应,哪些与神经调节有关?哪些与激素调节有关?你能说出两者之间的关系吗?
【生】1.在重力加速度的影响下,全身的血液要进行重新分配,这是一方面;另一方面,虽然知道坐过山车是安全的,但不免还是有点担心,在这种状态下,内分泌系统分泌肾上腺素等多种激素,使心跳和呼吸加快,血压上升。
2.人由于紧张,会紧握双拳、发出叫喊等,这些反应与神经调节有关;心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。在这种紧张的状态下,肾上腺、垂体等分泌器官一接到神经系统的信号,就会分泌多种激素进行应急。
在学生回答、教师总结的基础上,教师提出问题:什么是体液调节?
(设计意图:创设情境,学生应用已学知识解释问题,激发学生进一步探讨的积极性。)
讲授新课
探究一、体液调节和神经调节的比较
教师讲解体液调节的概念,包括主要内容、参与体液调节的其他化学物质(以CO2为例)、调节范围,介绍生命活动调节的发展。
展示表3-1,引导学生从作用途径、反应速度、作用范围、作用时间四个方面比较体液调节与神经调节的特点。
(设计意图:通过比较,让学生对体液调节概念有更完整的理解,引导学生密切联系身边生活实际,理解体液调节与神经调节的区别及各自在维持稳态上的优势。)
探究二、体液调节和神经调节的协调
1.体温的调节
【师】人体产热和散热的机制是怎样的?
【生】代谢产热是机体热量的主要来源,皮肤是人体最主要的散热器官,皮肤散热主要通过辐射、传导、对流、蒸发的方式进行。
【师】人处在寒冷环境中时,散热会加快。那么,机体是如何保持体温恒定的呢?
【生】为了保持体温恒定应增加产热,同时减少散热。
【师】如果处在炎热环境中,人体又是如何维持体温稳定的呢?
【生】为了保持体温恒定应增加散热。
【师】体温升高或降低,对人体只有害而无益吗?
【生】不是,如发烧也可杀死体内的病菌。
师生共同构建模型,并得出:体温调节是由神经调节和体液调节共同实现的。
与生活的联系:人如果在寒冷或高温环境中停留过久,会出现什么后果?
2.水和无机盐平衡的调节
【师】在体温调节过程中,皮肤排汗会带走体内的水和无机盐,人体如何维持体内水和无机盐含量的相对稳定?
【生】通过机体的调节,使排出量与摄入量相适应,保持相对稳定。
【师】一般情况下,人的尿量冬天较夏天多。为什么会出现这种情况?
【生】因为冬天出汗较少,水的排出主要通过肾排尿。
【师】当人饮水不足或吃的食物过咸时,会感觉口渴,并且尿量会减少。机体如何调节这个过程?
【生】当人饮水不足或吃的食物过咸→细胞外液渗透压升高→下丘脑→垂体释放抗利尿激素→促进肾小管、集合管重吸收水;同时,下丘脑中的渗透压感受器受到刺激后产生的兴奋会传至大脑皮层,产生渴觉,主动饮水。
【师】有人说,不要等渴了再喝水。你觉得这句话有道理吗?
【生】有道理,因为等到感觉口渴时,体内已经缺水。
【师】一个