优秀教案系列
第
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第一单元
教材分析
教材分析
第一单元由五首诗歌和两篇小说组成,其主题是“青春激扬”。这些诗歌和小说创作于不同的历史时期,都是对青春的吟唱。这种吟唱不是简单地赞美与歌颂,作者或感时忧国、抒发情怀,或感悟人生、思考未来,让我们体验到各具特色的文学表达,点燃澎湃的青春激情。
从内容来看,《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》都是“五四”时期的作品,分别展示了当时青年人的不同人生形态与心理感受。《沁园春·长沙》展示了时代浪潮中毛泽东作为一代伟人的昂扬向上的青春激情、雄视天下的凌云壮志。《立在地球边上放号》表现了诗人的淋漓激情,是时代号角的高歌,赞扬了新力量的崛起。《红烛》则在情绪的矛盾中,自我解慰,自我坚定,展现了青年人心绪与精神的自我成长过程,既有“五四”时期青年人共有的民族时代意识,又对“五四”时期青年人的内心世界作了一个完整性的补充。昌耀的《峨日朵雪峰之侧》展示了人类强劲的生命力量,既有激情的表达,又有理性的思考,内涵深广。雪莱的《致云雀》则以自由为基调,展现了人类社会的普遍追求。昌耀与雪莱的诗是对人生的普遍哲学思考,具有强烈的时代超越性。所选两篇小说的作者都是女性,这两篇小说具有更细腻的气质和女性的独特视角。《百合花》从人性的角度阐释了革命与奉献的现实意义、军民之间的融洽情感。《哦,香雪》则是淡化了男性角色的存在感,将一群青年女性作为最重要的视角,表达她们对于生活的热爱与追求、渴望与回归;再加上特有的乡村视角,延伸出文明之间的冲突与融合等思考。
诗歌与小说是两种不同的文学体裁,注定了它们的艺术表现形式有很大的差异,但我们仍然可以从中寻找到共性的部分。注重意象的选择,注重比喻、象征、想象等手法,是这个单元的表达共性。
本单元的任务群主题设计为“青春激扬”,根据不同的选文与体裁,创设不同的任务,模拟多种情境,力求充分调动学生参与课堂的积极性,加深文本学习体验,培养学生的辨析能力、知人论世能力、想象能力等。《沁园春·长沙》可以采用诗歌朗诵比赛的形式,让学生在吟诵中理解文本,学会吟诵技巧;《立在地球边上放号》则以文学社刊推介此诗的方式,让学生思考郭沫若本篇作品颇受争议的原因;《红烛》可让学生化身为烛,开展一次浪漫的精神之旅,走进文本再走出文本,学习与活动两种情境相得益彰;《致云雀》聚焦外文作品翻译,尝试理解翻译原则;《百合花》以“致敬红色经典”文艺宣传为课堂开展形式,思考革命文学的基本特点与文学价值的再发掘。
学情分析
学情分析
诗歌具有含混与跳跃的特点,这给学生的理解带来了一定的挑战。面对含混的特点,应允许学生在合理的范围内多元解读;面对跳跃的特点,需紧抓意象与情感这条连线。
两篇小说的理解困境在于小说人物的内心世界背后的时代性基础,对于今天的学生来说,缺乏对那个时代的文化历史背景的基本了解,在《百合花》与《哦,香雪》的解读过程中会产生似是而非、纯粹站在今天的文化视角的误区。所以采用情境式任务,就需要打通过去与现在的通道,深入文本,回到那个时代去理解作品。
重点难点
重点难点
针对文章特点与学生学情,《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《致云雀》《百合花》是本单元教学重点,而《红烛》和《百合花》是本单元教学难点。
课时安排
课时安排
课文
课时安排
沁园春·长沙
1
立在地球边上放号
1
红烛
1
峨日朵雪峰之侧
1
致云雀
1
百合花
2
哦,香雪
1
1沁园春·长沙
教学分析
教学分析
教学目标
1.思维发展与提升:学习、感受并理解作者青年时期的理想抱负和精神境界。
2.语言建构与运用:学习富有表现力的语言,提高朗读能力。
3.审美鉴赏与创造:体会宏阔的深秋意境,提高形象思维能力。
评价目标
对探究性问题能提出自己的看法,并分析说明。
教学重难点
重点:作者对湘江秋景的描写以及融于景的思想感情。
难点:作者笔下景、胸中情的关系及二者交融形成的整首词的情感基调的体悟。
教学方法
朗读法、谈话法、讨论法。
课时安排
1课时
教学准备
制作课件,布置预习作业,学生自读。
教学
教学设计
【导入新课】
古来有才学、有抱负之士,一旦登临送目,凭高览胜,必生万端感慨:曹操“东临碣石,以观沧海”,显示英雄气概;杜甫“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,感叹时运不济;陈子昂“前不见古人,后不见来者,念天地之悠悠,独怆然而涕下”,感叹宇宙之辽阔,人生之苦短。日月的变迁,家园的忧患,人生的苦辛一起涌上心头,奔赴笔端,成就了千百篇光辉的诗章。毛泽东的《沁园春·长沙》一词同样以其境界的开阔、气势的恢宏令吟赏者叹为观止。
【讲授新课】
一、赏析上片的景与情
1.确立写景的时间与地点。
诗歌语言跳跃性很大,语序往往倒装,而且有些成分省略。同学们要靠想