202X专题教学：整本书阅读教学的有效路径汇报人：AiPPT汇报时间：202X
CONTENT目题教学的核心理念确定教学专题，精选学习内容分解教学专题，建构微专题群设计主问题，驱动真实阅读05实施专题教学，提升阅读素养
202X专题教学的核心理念PART01
课程标准的要求《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出“整本书阅读与研讨”学习任务群，要求教师提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论和交流。这体现了课程标准对学生阅读能力的高阶要求，旨在培养学生在大容量文本中驾驭信息的能力。
例如，通过整本书阅读，学生可以更好地理解作品的主旨、创作意图以及文本的表达形式，从而提升宏观着眼、微观透视的深广阅读能力。学生阅读现状的挑战当前学生普遍缺乏俯视文本、贯通整本、深入解读的阅读能力，多以碎片化阅读为主，难以形成系统的阅读经验和方法。整本书阅读教学能够弥补这一不足，引导学生在宏观梳理和微观深读中，挖掘整本书的阅读价值。
例如，在阅读《红楼梦》时，学生往往只关注个别情节或人物，而忽略了整本书的结构和主题，通过专题教学可以引导学生从整体上把握作品。整本书阅读的必要性
01专题教学的定义专题教学是指围绕整本书的核心内容，整合具有独特性、贯穿性的专题内容，构建结构化、进阶性的微专题群，设计驱动性、关联性的主问题，引导学生在宏观梳理和微观深读中，建构整本书的阅读经验和方法。
例如，在《红楼梦》的专题教学中，可以从人物、情节、主题等角度设计多个专题，帮助学生深入理解作品。02专题教学的价值专题教学能够帮助学生在阅读过程中抓住重点，避免零散和碎片化的阅读体验。通过专题的引导，学生可以更好地理解作品的主旨、人物形象以及文化内涵，从而提升语文核心素养。
例如，在《老人与海》的专题教学中，通过设计关于人物命运、精神内涵等专题，学生可以深入理解作品背后的人文精神和哲学思考。专题教学的内涵与价值
202X确定教学专题，精选学习内容PART02
提炼整本书的独特篇性每部整本书都有其独特的文本类型和特色，专题教学需要从“这一部”出发，整体观照，提炼出具有独特性的专题内容。例如，在小说阅读中，可以从人物塑造、情节结构、语言风格等角度出发，找到作品的独特之处。
以《红楼梦》为例，可以从人物的“镜像”塑造、连类比照的人际关系等视角解读人物形象，而不是仅仅停留在人物塑造的基本方法上。具有“贯穿性”的专题内容可以是处处指向主旨或创作意图的表达内容，也可以是处处表现文本内容的表达形式。在教学中，引导学生抓住贯穿性的人物、事物、事件等，统而观之，前后勾连，整体观照。
例如，在《老人与海》中，马诺林这一人物贯穿全书，从开篇的“被迫离开”，到被老人海上捕鱼时的“常常念叨”，直至最后的毅然回归，形成了“浑圆闭环”的整体结构，只有贯穿全书阅读，才能看到两代人的代际延续和精神发展。关注作品的“贯穿性”内容确定专题的独特性
选择具有代表性的专题在确定了专题的独特性和贯穿性之后，需要进一步精选学习内容，选择具有代表性的专题进行教学。这些专题应该能够涵盖整本书的核心内容和价值，同时能够引发学生的思考和讨论。
例如，在《茶馆》的专题教学中，可以从人物出场方式看人物性格、从悲剧语言看悲剧故事、从浓郁京味体悟现实主义风格等角度设计专题，这些专题能够帮助学生深入理解作品的艺术特色和文化内涵。考虑学生的兴趣和需求在选择学习内容时，还需要考虑学生的兴趣和需求，选择学生感兴趣且能够引发他们思考的内容。这有助于激发学生的阅读兴趣和积极性，使他们主动参与到专题学习中。
例如，在《家》的专题教学中，可以借助小说的“自传性质”理解人物形象塑造的现实意义，这种与学生生活经验相关的专题更容易引起学生的共鸣。精选学习内容
202X分解教学专题，建构微专题群PART03
横向建构不仅能够帮助学生理解人物的特性，还能够彰显人物的多重性。通过对比不同人物的性格特点，学生可以看到人物在不同情境下的表现，从而更全面地理解人物形象。
例如，在《水浒传》中，宋江和卢俊义都是梁山好汉，但宋江更注重江湖义气和政治抱负，卢俊义则更注重个人的武艺和家族利益。通过这种对比，学生可以更好地理解两位人物的性格特点和行为动机。彰显人物多重性横向建构着重于对性格相似或相对的人物进行分类，从人物的处事态度、行事风格、关键特征等角度透视人物深层的内心世界，在类比中找寻人性的共同之处，在对比中凸显人性的差异。
例如，在《红楼梦》中，薛宝钗、平儿、袭人同为“圆融者”，但薛宝钗有贵为千金的沉稳世故、韬光养晦，平儿有卑为侍妾的亲和善良、息事宁人，袭人有贱为丫鬟的小心谨慎、温顺谦恭。通过这种横向对比，学生可以更好地理解人物性格的复杂性和多样性。凸现人物特性横向建构：相似相对的同异比照
追问人物命运根因纵向建构基于对人物命运