《精卫填海》教后反思
执教了《精卫填海》一课，以下是我的教后反思：
一、巧设情境，任务促学
整堂课，我将招募年级神话传讲人为情境，设置三个任务闯关，得到五颗星的同学才能获得“神话传讲人”的称号，并获得聘书。一节课下来，串联自然，孩子们在一步步的闯关中晋级，兴趣浓厚。在任务的驱动下，我一步步引导学生深入学习，达成设定的教学目标，成功选出神话传讲人。
二、基于已学，促成进阶
1.在本节课的执教中，我引导学生运用之前策略单元的学过的提问方法，对课题进行提问。根据学生的回答，将问题提炼为“精卫是谁？”“精卫为什么填海？”“精卫怎么样填海？”，引导学生带着这三个问题走进文本，在读懂课文大意的基础上，并在文本中寻找答案，经过点拨，学生便能很快发现，填海的原因就是故事的起因，怎样填海就是故事的经过。
2.联系以前学习过的《司马光》《守株待兔》两篇文言文的句式节奏，引导学生运用方法练习划分本文句子停顿，为读好文言文、读出文言韵味做好铺垫。
3.在了解文言大意之前，引导学生回顾学习古文的方法“借助注释”“借助插图”，并用上这些方法，由独学到合作学，再到指名汇报课文大意，教学过程呈螺旋上升，让孩子们顺利地了解文章大意。
三、以读为主，感悟文本
文言文语言精炼，音韵美、节奏美，读起来朗朗上口。课前预习单的设定很好地帮助孩子完成了把文言文读准读通的目标，教学中，我也仍以读为主，一抓读准读通；二抓读好停顿；三抓读出韵味；四抓情境引读；让学生加入想象读出自己的体会。后面还设置了配乐齐读课文、竖版去标点读课文、再结合板书背课文等环节，朗读有层次，让学生在读中品，读中悟，直到熟读成诵。
四、尝试表达，落实语用
在教学任务二的活动二“发挥想象，落实语用”中，我聚焦关键句“常衔西山之木石”，抓住关键词“常”拓展想象精卫填海的过程，培养学生聚焦关键词句，品析字词的意识，对留白处展开想象，丰富精卫填海的过程；另一方面，我还引发学生的思考，出示例句：“当风雨交加时，精卫的翅膀受伤了，它仍然飞去西山衔木石填塞东海。”引导学生尝试着写下自己的想象，再进行表达，很好地落实了语用。
人无完人，课也无完课。在这堂课中，我还没有完全内化工作室伙伴之前提的一些建议。如在“神话故事读明白”这一环节，可以给予孩子更多时间静心阅读文本；感悟精神时，还可以引导学生从西山和东海的距离之远来体会……
本课算是我试课以来相较之下比较完美的一堂课，感恩工作室的同伴们对我的帮助，尤其是一直为我费心费力的江燕燕老师，也感恩工作室给了我一次历练的机会；感恩无私给我提供帮助的老师们，这次“追逐的过程”虽然不易，但终有收获，一切都很值得！“学然后知不足，教然后知困”。在未来的教学中，我将不断地锤炼自己，努力学习专业知识，继续探索更有效的教学方法，道阻且长，且行且思！