从无感到有感：指向时间量感培育的单元教学实践探索
“量感”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）新增加的一个核心词。时间量感是个体对时间的主观感受和估量能力，包括一个人对时间长度、顺序、节奏和期限的感知。时间量感的培育对于学生理解时间单位、进行时间计算以及培养时间管理技能至关重要。小学生通过数学学习，可以更好地理解时间的概念，学会测量和分配时间，从而在日常生活中更有效地利用时间。本文基于大单元教学视角，探讨小学数学时间量感培育的教学现状和策略。
一、时间量感培育现状：学之无感
时间的学习是小学数学的一个重要部分，也是培养时间量感的关键，学生需要了解和掌握时间单位以及它们之间的转换关系，读懂时钟和日历以及掌握相关的计算，为之后各学科的学习奠定基础。对于一线教师来说，关于“时间”的教学是一道难题，学生虽在教材的指引下学习，对时间的认识却往往毫无感觉。
（一）认知起点模糊，学情把握不精准
当前学生处在高科技环境下，往往看日期、时间依靠的都是电子产品，虽然时间无所不在，但是实际的生活体验却是少之又少，学生对于时间的具体标准是多少、生活中有哪些实用价值，都有不同的认知。
（二）进率学习割裂，已有经验难迁移
虽然学生有学习计数单位、长度单位的经验，但是，脱离了日常识数、常见单位之间的“十进制”进率，如时、分、秒之间的进率为60（1时=60分，1分=60秒），日（天）与时的进率为24，这些往往与学生的已有知识经验存在割裂，导致他们无法进行正向迁移。
（三）学习周期较短，机械接受缺内化
时间量感本身是抽象的感知，在整个小学阶段，涉及时间量感教学的有“时间在哪里”和“年、月、日的秘密”，时间量感不像其他量感一样，穿插在各学段的学习中，以至于一些教师简单地将这些关于时间的知识填鸭式地告知学生，而学生只会机械记忆，不能内化。
二、时间量感教学思考：因情而构
量感的教学往往从生活中进行抽象感知，从自定标准的度量，到统一单位的度量，进而产生标准的度量单位，再从度量单位的个数累加，用具体的数和度量单位来描述所测量的物品。当当前的度量单位不满足度量要求时，利用十进制地累加，得到新的度量单位。时间也是如此，时间的长短可以用1秒、1分、1时、1日、1月、1年这些标准进行刻画，也可以在这些时间度量单位上进行累加，但时间有自己独特的属性，区别于长度、面积等。
时间有顺序性，如对应钟表上的时间，有事物发展的前后；又如，对应日历上的时间，要区分前一天、后一天、上个月、下个月、去年、明年等，时间有先有后。时间有周期性，如每年都有1月1日、12月31日等，每个月都有1日、2日等，每周都有周一、周日等，每天都有8：00、12：00等，时间循环出现。
为了让学生感悟时间的“可测量”“可累加”“顺序性”“周期性”等属性，从而让学生在头脑中建构关于时间相关的知识网络，认识学习时间的必要性，体会时间学习的价值，教师要将“时间”的教学进行单元整合重构，以学生的实际学情为参考，有序推进重整后的单元内独立课时，充分培育学生的时间量感。
三、时间教学路径探索
（一）重视关于时间量感的教材内容，重整合理的单元课时内容
虽然时间知识的教学分布在第一学段、第二学段的各册教材中，实施教学也要分册、分课时，但是教师要基于大单元的视角进行梳理，分析各个属性教学的落脚点，也就是具体的课时分布。
第一学段“时间在哪里”和第二学段“年、月、日的秘密”的内容要求和学业要求见表1。
教师对相关学习内容进行了规划和梳理，在不打破学段学习的情况下，进行了再次梳理和规划（表2）。
表1“时间在哪里”和“年、月、日的秘密”教学内容和学业要求表2“时间在哪里”和“年、月、日的秘密”内容梳理和规划
像表2这样，把时间的学习按有逻辑的序列进行排序整合，类比于其他度量单位的学习，同样从时间单位的认识，再逐步到时间单位的累加，最后迁移到生活中的应用，让学生在计时工具演变的探究中，深刻认识时间，体会时间的意义和价值，感悟时间度量的必要性。
（二）重视量感培育的数学思想，迁移一致性的量感学习路径
数感和量感是不能分离的，在描述物体的属性时，既要找准相应的度量单位，也要通过数的刻画来体现度量单位的多少。因此，在整体单元教学内容和相应目标确立后，为了让量感真正落地，教师在教学设计中要渗透数学思想，促进学生学习方法和能力的迁移。尤其在“时间”教学上，教师更要引导学生在深入理解时间概念本质的基础上，构建用时间量感解决问题的核心架构，使单元知识更具延续性。
例如，在教学“时间有多长”一课时，教师可先引导学生用生活经验去理解什么是1分、比1分短的单位还可以怎样表示。教师继续引导学生在理解一段时间的概念之后，把一段时间的长短与加法联系，把时间看成几个时间标准单位的累加，从钟面上的几个一分钟到钟面上的几个一小时，