基于OBE导向的高职实践教学评价体系构建与实践
陈聪，吴铜虎
（浙江安防职业技术学院教务处，浙江温州325400）
2020年10月13日，中共中央、国务院印发了指导教育评价改革的纲领性文件——《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”［1］。教育评价事关教育发展方向，各院校需要坚持立德树人教育根本任务，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育发展方向正确，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。方案的印发为新时代的教学方法及教育评价改革指明了新的道路。
高等职业教育实践教学是学生在教师的指导下，自己动手、自行设计、自主完成的教学过程，主要包括课内实训、课程设计、认知实习、跟岗实习、顶岗实习和毕业设计等环节。实践教学旨在锻炼学生的动手操作能力和岗位职业技能，对高职院校提高教学质量、为社会输送合格的技术技能型人才具有十分重要的作用。目前，实践教学课程的设置存在与学生发展、岗位要求、社会需求不相适应的情况，缺乏一定的合理规划和目的性。因此，构建一个相对稳定、科学、合理的实践教学考核评价体系，对全面反映高等职业教育的实践教学质量，为实践教学评估提供参考，鼓励高等职业院校根据教学考核评价反馈结果纠正不足，不断反思与总结，进一步提升实践教学质量和人才培养质量，都具有非常重要的现实意义［2］。
同时，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》也将“加强实践性教学……完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系，强化实习实训考核评价”［3］列为重点任务——实施职业教育“三教”改革攻坚行动的重要内容之一。高职院校实践教学考核评价机制的探索与构建，对于职业教育提质培优也具有重要的理论补充意义。
在高职院校实践教学评价领域，近年来，很多学者和教育人员进行了相关研究。冯小安在《实践教学评价指标体系的构建与实施》中通过调查研究和总结已有经验的方式，制定了评价指标体系，并依照经验加权法赋予各级指标不同的权重系数［4］。尤晓玲等人在《实践教学评价体系的改革与实践》中从专业人才培养的定位出发，制定了教学设计、教学实施、教学效果三项评价项目及相关评价要素、分值、评价标准、评价方法及依据［5］。魏莹在《基于层次分析法的高职院校实践教学评价》中利用层次分析法构建了高职院校实践教学评价模型，通过计算组合权向量得到各考评对象的优劣排序［6］。尽管目前存在较多关于高职教育实践教学评价体系的研究，但是在实践教学评价体系的构建和实现方面还是存在一些问题需要改进。
目前对高职高专教育实施实践教学的评价多侧重于教师教学评价，较少涉及实践教学质量评价，且实训、实习等实践教学的某些关键环节没有评价指标体系，缺少对学生动手能力及学习成果的效果评价反馈。
传统的评价主体多以教师和教育专家为主，但随着当前校企合作、产教融合的深入，应当将学生、教师、教学管理人员、校企合作单位、用人单位和行业企业专家等更多要素纳入其中，形成全方位的评价主体。
高职高专教育实践教学评价指标多为管理人员或专家根据经验得出，缺乏一定的客观性，且对评价体系及方法的监控较弱，科学性不足［2-7］。
学校发展的关键在于教育质量。实践表明，完善的教育评价体系可以帮助学校提高教育质量，从而增强学校的竞争力。所以，国内外各高校十分重视教育评价体系的建立和发展。
OBE理念即成果导向教育，重在成果，强调学生掌握知识的能力和程度，以预期的学习产出成果为中心组织实施和评价教学各环节［8］。本文以浙江安防职业技术学院为研究对象。学校于2013年筹建，2016年去筹正式建校，并于2020年5月启动浙江省人才培养评估工作。学校紧紧抓住迎评契机，严格按照“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”［9］的要求，实事求是找问题，扎扎实实抓整改，齐心协力促建设。利用学校人才培养评估工作的契机，全校上下大力开展实践教学评价机制改革，基于OBE理念，在专业实践教学计划中以学习成果为重要质量准则，从“评什么”“如何评”“谁来评”“如何用”四个方面构建高职院校“四位一体”实践教学考核评价长效机制。相关做法获得浙江省教育厅办学合格评估及实习推磨式检查等专项组的肯定。
技术技能的积累内在表现在学生自我发展的增值赋能，外在表现在学生实践教学中作业的具体情况。技术技能增值赋能评价维度，在尊重学生学习起点的基础上，突出知能并重，并基于学生学习过程合理构建实践条件、实践指导、实践课程、实践技能和实践作品5个一级指标，实践环境、实践岗位、学业水平、职业安全技能、岗位技能、创新素养等15个二级指标观测点，评测学生实践教学过程的过程化质量监控，以及学生知识