论“悦”预越知对高中英语课堂的有效提升
吴友义，吴文梅
（1.芜湖市教育科学研究所，安徽芜湖241000；2.芜湖市大庆路小学，安徽芜湖241000）
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担［1］。
“双减”政策落地犹如一枚重磅炸弹，一时间众说纷纭，不知如何是好。教师要成绩，教育主管部门要教学质量，多年以来分数是衡量教学水平的标准，所有的力量都在为分数而努力。死记硬背、题海战术加补课是提分的法宝，现在要撤去法宝，如何能保住分数？中考、高考怎么办？习惯在这种氛围下的师生和家长该何去何从？
笔者从纷繁的表象中冷静思考“双减”的实质是什么。“双减”可以切实提升学校育人水平，根本任务是提质增效，核心是构建有效课堂。
我国正处于百年未有之大变局，下一代担负着完成中华民族伟大复兴的使命，教育影响一代人的素质，“双减”政策符合新时代要求。当然，我们不能只做减法，还必须做加法。减掉过于沉重的课业负担和补习负担，给学生松绑，但松绑后并不是放任自由或是留在学校空耗，而要更加精细、精准、精妙、精巧地开发学生非智力因素，构建有效课堂，注重培养具有创新思维和批判精神的一代新人。
作业是学校教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。因“双减”剑指作业，一时间对作业的规范和要求，以及对各科各类型作业的定位喷涌而出，与作业相关的会议和教研活动急剧增加。在“双减”背景下，教师应切实思考如何以作业为抓手开展有效教学活动。
有效教学包括课前、课中、课后三大闭环，笔者对部分教师布置作业的情况做过调查分析，发现课前预习闭环常被忽略，如图1所示。
图1课前、课中、课后作业对比示意
在“双减”和新课改的双重背景下，教师越来越关注学生作为学习主体的重要地位，英语学习活动观、学历案、高效作业设计等创新教学手段层出不穷。越来越多的教师开始关注作业环节，考虑内容的多元性、形式的多样性、操作的简便性、评价的及时性，注重对知识的理解和运用。但是笔者发现：教师将研究与实践的重点放在课后作业，忽略了课前的预习作业。大致情况如下：要不没有预习作业，要不布置了预习新课却没有明确的任务指示和作业辅导，即便有也是简单的抄写或背诵，提前认读单词，忽略了评价的激励作用。就教师而言，预习是学生自觉学习的行为，关键是课堂听课，对预习评价不上心；就学生而言，预习等于没有作业，没把预习当回事儿；就家长而言，课后效果才是最重要的，预习无所谓。正因为预习作业不受教师重视，时间长了，就会让学生流于形式，甚至引起学生和家长的忽视直至无视，无形中削弱了预习作业的作用，同时也失去了构建有效课堂的基础。
“凡事预则立，不预则废。”不管做什么事，事先要有充分的准备。预习作业的有效性在一定程度上影响了教学效率，决定了学生的学习效果。预习闭环可以最大限度地提高预习作业的有效性，为有效课堂奠定扎实的基础。闭环又称反馈控制系统，是将系统输出量的测量值与所期望的给定值相比较，由此产生一个偏差信号，利用此偏差信号进行调节控制，使输出值尽量接近期望值。其理论根据是“PDCA循环”，它由美国质量管理专家休哈特博士提出，被广泛用于现代企业管理中。“PDCA循环”将管理分为四个阶段：计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、行动（Act）。这四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始地进行。一个循环完结，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，如此阶梯式上升，直到任务完结。
有始有终的闭环，是生活的一份智慧。将这份智慧推及预习作业，从Plan开始，教师需要做好备课的同时，要让学生知晓预习的目标是什么，并指导学生完成预习作业；在Do环节，学生要完成预习作业，教师要对作业进行检查；Check环节注重对预习作业做出相应评价，它是发现问题的重要环节，评价的科学性将影响下一闭环的进步程度；在Act环节，结果有两种情况：一是有偏差，找到偏差的项目及原因，在课堂教学中有针对性地授课，提高教学有效性。对偏差的有效调控及再次跟踪检查，可使学生学习状况不断接近期望值。二是无偏差，信息反馈后可直接开启下一个闭环。因此，Act环节分两条线进行，最终完成一个闭环，再开启下一个闭环，学习效率会在这一次次闭环的实践中得到保障和提升。回归闭环，不是一个人在完成任务，其间体现了合作意识，以及团队发现问题、解决问题的能力，并能够在反复的闭环管理中提升整体水平和学习效率。当然，在闭环管理与反馈中，也体现了个人完成任务的能力，如图2所示。
图2预习闭环管理示意
可见预习是必不可少的，它是作业中重要、有意义、容易培养学生学习品质的一环。通过高效的闭环管理，预习的有效性会在很大程度上得到提高