贯穿式情境教学在单元整体复习的运用
中图分类号：G633.91文献标识码：B
在教育理念持续变革的社会背景下，高中生物学课堂教学也在不断地探索和发展。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》明确指出，教学应更加注重育人目的，更加关注学科核心素养的培养和形成，聚焦学生解决实际问题的能力，同时也在教材内容组织和呈现方式上要求教师重视情境的创设。]
生物学作为一门自然科学，其原理体现在日常生活的方方面面，教师将真实情境应用于生物学教学能让学生更好地理解生物学概念并将其应用于生活，可以激发学生的学习积极性，使其保持长久的学习热情，并锻炼其解决实际问题的能力。同时，在《中国高考评价体系》对学科核心素养提出评价要求的背景下，情境化试题大量涌现。因此，在高三生物学复习阶段教师应及时调整教学策略，引导学生根据不同情境，运用所学生物学概念和题干信息，采用高阶的科学思维能力应对各种问题。
1单元整体复习视角下的贯穿式情境教学应用策略
1.1创设渗透生命观念的贯穿式情境
复习课通常围绕生物学大概念进行，凸显概念之间的联系，渗透生命观念。教师在生态系统专题复习课程中，可以将“稻鱼鸭复合生态系统\作为案例创设情境，引导学生从稻鱼鸭复合生态系统的组成成分及物种之间的相互关系人手分析，搭建稻鱼鸭复合生态系统的营养结构，渗透结构与功能观；分析复合生态系统中特定的食物链及物质循环和能量流动模型，渗透物质与能量观；借助具体的农业生产措施，分析复合生态系统可持续发展所蕴含的生物学原理，得出生态系统具有一定的稳定性以及人类活动在人工生态系统的稳定性中起主导作用，渗透稳态与平衡观、进化与适应观。
1.2构建体现科学思维的情境主线
教师在进行复习课教学时，需要整合相关情境，梳理知识脉络，设计科学合理的情境主线，将知识点层层推进地全面串联，以任务驱动教学，引导学生主动思考，带着问题分析情境，从情境中探寻答案，深度理解生物学概念，组织学生结合思维导图构建知识体系，发展高阶思维。
在以稻鱼鸭复合生态系统为情境的生态系统专题复习中，教师依托课前导入的视频，引导学生列举该生态系统的组成成分，提升学生获取信息和资料分析的思维能力；构建该复合生态系统的营养结构、物质循环和能量流动模型，思考营养结构中未出现分解者的原因和鸭在生态金字塔中的归类问题，分析碳元素在无机环境和生物群落之间循环的主要形式，思考稻鱼鸭复合生态系统是否需要投入肥料与饲料，从而提升学生模型构建和归纳整理的思维能力；分析稻鱼鸭复合生态系统传承千年背后的原因，以及人类活动如何维持生态系统稳定。
2贯穿式情境在单元整体复习的教学实例
2.1单元整体教学内容分析
“生态系统”是浙科版普通高中教科书《生物学·选择性必修2·生物与环境》第三章的内容，涉及生态系统的组成成分、营养结构、生态金字塔、物质循环、能量流动、信息传递、自我调节等内容。本文围绕大概念“生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”展开教学，依据三级概念体系构建课程内容框架。教师可选取重要概念“生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统，完成物质循环、能量流动和信息传递\作为一个大单元主题，将关联性较强的生态系统组成成分、营养结构、物质循环、能量流动等知识点构建成完整的知识概念体系。本文通过创设贯穿式情境并构建情境主线，达成学生对次位概念的理解运用，为讲授下一个单元主题“生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干扰，保持或恢复自身结构和功能的相对稳定\奠定基础。2]
2.2单元整体教学目标
（1）通过观看稻鱼鸭复合生态系统的视频，概述生态系统的组成成分和营养结构，并以此为基础构建以生态系统为中心的概念图，串联并理解运用次位概念，形成结构与功能、物质与能量、稳态与平衡的生命观念。
（2）通过构建稻鱼鸭复合生态系统的营养结构、物质循环模型、特定食物链和整体生物群落的能量流动模型，以小组合作的方式讨论其在生产实践中的指导意义，培养归纳与概括、迁移与运用的科学思维。
（3）从稻鱼鸭复合生态系统出发，关注中国传统农业发展，弘扬传统农耕文化，树立民族自信，探索生物多样性保护与经济社会发展双赢的路径，增强社会责任意识。
2.3教学过程
2.3.1创设初始情境，搭建课堂支点
教师播放“稻鱼鸭复合生态系统\宣传视频并提出问题：稻鱼鸭复合生态系统为什么能够传承千年？该复合生态系统与普通的农田生态系统相比有何特别之处？
设计意图：通过观看视频，学生能够深入了解中华民族的传统农耕文化，领略“种植一季稻、放养一批鱼、收获一群鸭”的复合种养模式的智慧，激发学习兴趣，为后续生态系统结构与功能的复习做铺垫。教师创设初始情境时要结合学生的已学知识和生产生活实际，引导学生