基于主线式情境的教学设计
中图分类号：G633.91文献标识码：B
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》中要求教学过程重实践，强调学生的学习过程是主动参与的过程，也是让学生积极参与动手和动脑的活动。因此，教师需要创设真实的生活情境，建立课堂和生活的联系，激发学生的学习兴趣，促进学生深入理解知识，进而发展学生的生物学学科核心素养。主线式情境教学是指教师将某种特定的情境作为教学载体贯穿整节课程，设置环环相扣的问题，沿着情境逐步推进教学的一种教学方式，能够引导学生通过探究合作获得新知，进而培养学生的探究实践、科学思维等生物学学科核心素养。2本文以济南版义务教育教科书《生物学·八年级·下册》（以下简称“教材\第六单元第二章第二节“食物链和食物网\部分内容为例，探讨基于主线式情境的教学设计。
学生在学习本节内容之前已经掌握了“生物圈中的植物\\生物圈中的动物\\生物圈中的人”“生物与环境的相互作用\等内容。本节内容作为生态系统相关知识的重点内容之一，既是生态系统实现其功能的结构基础，也是生态系统进行能量流动和物质循环的渠道，主要包括食物链、食物网和生物富集三部分。本节内容既是对上一节内容“生态系统的组成\的总结和提升，又是对学生学习下一节内容“能量流动和物质循环\的铺垫。
学生对生物之间的捕食关系并不陌生，对诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米\等谚语也有所了解，然而却难以规范书写食物链、正确对食物网中的食物链计数、判断食物网的复杂程度。基于以上原因，笔者以学生熟悉的鸟类——白鹭（EgrettagarzettaL.）作为本节课程的主体，以“寻找白鹭生病的原因”为情境主线展开教学，设计\沂河观鸟现病鹭\\小组合作寻病因\“生物富集探本质\“集思广益救白鹭\四个教学环节。
（1）通过“扣纸杯”游戏模拟河流生态系统中的捕食关系，构建食物链的概念，掌握食物链的书写规则，培养科学思维和探究实践能力。
（②通过角色扮演活动整合河流生态系统中的食物链，构建食物网的概念，体验生态系统中各种生物之间的复杂捕食关系，初步形成正确的生态观。
（3）通过分析资料和演示实验，理解生物富集现象，树立保护环境的意识。
3.1沂河观鸟现病鹭
教师展示“生物学兴趣小组成员开展实践活动”图片，并提出问题：在沂河观赏鸟类的过程中，小组成员发现部分白鹭生病，而生病的白鹭却没有受伤的迹象，是什么原因导致了白鹭生病？
设计意图：日常生活中的实际案例可以更好地吸引学生的关注。因此，教师利用学生熟悉的沂河风景及白鹭作为情境导入新课，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，同时也可以让学生理解“环境就是民生，青山就是美丽，蓝天也是幸福，绿水青山就是金山银山\的生态发展理念。随后教师提出问题：“是什么原因导致了白鹭生病\引导学生产生认知冲突，激发学生的探究动力。
3.2小组合作寻病因
教师以“病从口入”为切入点，引导学生从白鹭的食物上查找原因，并引导学生根据教师提供的部分河流生态系统成分，分组开展“扣纸杯\游戏模拟其捕食关系。
3.2.1认识食物链
学生展示“扣纸杯”游戏的结果，教师在学生展示过程中发现错误并进行解释说明，阳光和分解者与其他生物不存在捕食关系，因此不应该出现在环环相扣的纸杯中，而代表水草、草鱼、白鹭的三个纸杯应依次相扣。教师将纸杯横向放置，引导学生观察。学生发现环环相扣的纸杯像一条链子，进而构建食物链的概念。随后，教师强调按照获取营养方式的不同说明自然界主要有三种食物链，即捕食食物链、寄生食物链和腐生食物链，初中阶段学习的食物链是指捕食食物链。
3.2.2完善食物链
针对以上食物链，教师提出问题：①这三种生物在生态系统中分别是什么成分？②食物链的起点是生态系统的什么成分？③食物链中的箭头表示什么？箭头指向捕食者还是被捕食者？教师根据问题引导学生积极思考，归纳出一般食物链的书写规范。
3.2.3构建食物链
教师展示河流生态系统部分示意图，指出白鹭具有多种食物来源，并要求学生分组合作写出图1中的全部食物链（见图1）。各小组选出学生代表展示合作成果，师生合作评价进行纠错并找出错误原因，加深学生对食物链的理解。
1.水草→草鱼→白鹭
2.水草→草鱼→黑鱼白鹭
3.水草→河虾→白鹭
4.水草→河虾→黑鱼→白鹭
3.2.4形成食物网
食物网。教师选取3名学生佩戴纸杯头饰，每种头饰代表一种生物，用绳子将这3名学生按照图1中食物链的顺序连接起来。通过上述操作，学生能够逐步构建出结构复杂且相互交织的食物网模型。其他学生分组讨论并绘制食物网，随后展示结果。
教师引导学生分析展示结果，进而构建食物网的模型。教师追问：如果白鹭的数量减少，其他生物的数量是否会发生改变？学生通过思考认识到：在食物网中，一种生物数量的变化会导致其他生物数