以联结图示引导学生创题议题提升高三复习有效性的实践
中图分类号：G633.91文献标识码：B
在高三复习阶段的生物学课堂上，如何有效提升学生在新情境下迁移应用所学知识解决问题、增强其图文转化和解析图表并答题的能力是一个值得探讨的问题。这要求教师不仅要引导学生构建完整的知识体系，还要设计能够促使学生迁移应用所学知识的教学活动。首先，教师要引导学生从多个角度审视重难点知识，鼓励学生积极构建系统的知识图示，结构化地呈现生物学知识体系，从而加深学生对知识的理解。其次，教师通过构建思维链，对重要知识点进行精细的变式图示处理，促使学生运用已掌握的知识自主设计题目。然后，教师进一步引入热点图示题目，指导学生自主评价题目的优劣并反思总结解题思路和技巧。这一教学方法不仅有助于学生将零散的知识内容整合为清晰的结构体系图，直观地展现高中生物学知识的整体框架，还能将重难点知识与热点问题情境结合起来，促进学生有效地迁移应用该知识体系。此外，教师通过创题和议题活动使学生实现答题者与命题者间的角色转换，促使学生深入体会题目的构建过程，从而提升学生的图文转化和解析图表并答题的能力。
教师以“构建联结图示一引导学生创题一迁移热点议题\的流程展开复习教学，能够在一定程度上激发学生的复习积极性，培养学生对图示题目的观察分析与理解能力，并提升其在图文转化、全面思考等方面的答题技巧，最终实现复习整体效能的提升。
1构建联结图示
高中生物学中关于生命过程和原理的教学内容主要借助图示与概念模型的形式进行呈现。为了能够让学生将所学知识迁移运用于新情境中，教师应当着重关注学生头脑中原理模型的构建、理解和应用。在高三复习阶段，教师需注意将零散的知识点整合成系统且清晰的结构体系图，以帮助学生更精准地构建生物学知识的整体框架。1]
以细胞亚显微结构与功能为例，教师采用边提问边构建的教学方式，引导学生从细胞遗传与代谢的控制中心一细胞核着手进行探讨，包括细胞核对细胞半自主性细胞器（如线粒体）的调控作用、细胞核对蛋白质合成与加工的调控作用以及溶酶体与细胞自噬的关联，同时带领学生深入分析与细胞膜相关的物质跨膜运输方式并进一步拓展至细胞间的信息交流。通过这一过程，学生能够构建细胞亚显微结构联结体系图示，以结构化的方式展示细胞作为一个整体的特性（见图1）。
教师在教学过程中将跨章节的相关知识有机整合，并通过引导学生逐层构建“从细胞核到细胞质再到细胞膜\模型，推动学生将原本分散的知识点联结为知识网络，从而加深学生对细胞亚显微结构与重要生命功能的理解。在这一过程中，学生可以深刻领悟细胞是一个整体的本质，建立结构与功能相适应的生命观念，掌握“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位\这一概念。这种教学策略不仅能够显著提升学生对知识的整体认识，还能为学生迁移应用所学知识解决新问题奠定基础，最终帮助学生实现生物学学科核心素养的有效提升。
2引导学生创题
教师以联结体系为核心，构建与知识体系密切相关的逻辑性思维链，精心挑选并展示重难点知识的变式图示，旨在引导学生创设题目以检验学生对已掌握知识的应用能力。同时，教师通过对学生创设题目与原题的对比分析，引导学生深入探究命题的意图和思路，从而增强其对题目的理解和领悟能力。
教师根据细胞亚显微结构联结体系图示（见图1），选取若干具有代表性的重点考查图示，包括物质的跨膜运输方式、细胞结构的协同作用以及神经递质的释放与作用等，引导学生围绕这些图示进行深人的分析和思考，并联系已有知识自主设计判断题。
2.1核心素养的命题意向
联结知识点1：物质跨膜运输方式。
变式图示1：盐碱地中过量的钠盐，如NaCl、等，会对海水稻的生存造成威胁，而海水稻可调节相关物质运输从而抵抗逆境。下图为与海水稻抗逆性相关的生理过程示意图。
注：SOS1和NHX为膜上的两种蛋白质。
教师指导学生仔细观察变式图示1，并分析图中不同区域的pH差异、分子和离子的多种运输方式、转运蛋白的特定作用以及抗菌蛋白的分泌方式等线索，从而将这些观察结果与物质跨膜运输方式（简单扩散、易化扩散、主动运输、胞吞胞吐）联系起来，创设以下判断题。
（1）液泡与细胞膜外的pH（5.5）相较于细胞质基质的pH（7.5）偏低，这是由于液泡膜与细胞膜通过主动运输主动吸收并排出造成的。（）
（2）图中SOS1、NHX载体蛋白的功能是主动运输并协助扩散。一
（3）图中、、等物质都可以进行易化扩散。1
（4）抗菌蛋白的胞吐过程需要消耗能量，但不需要蛋白质的参与。
参考答案：（1）∨（20（2）×（204号（3）～（4）X接着，教师展示原题选项，指导学生将自己原创的判断题与原题进行比对并思考图文选择题的出题思路。
下列说法正确的是（）。
A.以易化扩散的方式从细胞质基质运入液泡或运出细胞